以學定教 言意兼得

蔣蕓

語文教學強調以人為本，讓學生學會學習，自動獲取知識，即以學定教；同時還需要言意兼得，即實現語言與精神的雙“豐收”。在課堂中，如何以學定教，實現言意兼得是每一位教師急需解決的問題。本文以《愛之鏈》的教學為例來談談這方面的問題。

一、深情導入，營造學習氛圍

在正式上課前，教師通過細膩的語言、舒緩的語氣，營造學習氛圍，拉近師生、生本之間的距離，激發學生的學習興趣，喚起學生的內心情感；然后，引導學生對全文的整體脈絡有一個初步的認識，便于接下來的學習。

師：上節課我們學習過這篇課文，已初步了解了本文的主題思想。同學們還記得課文講的是哪兩件事嗎？

生1：喬伊幫助老婦人。

生2：老婦人幫助店主。

師：是的。有人說愛是一束淡淡的茉莉花，散發著誘人的清香；還有人說愛是一盞燈，在黑暗中照亮前行的風帆。要我說，愛是一根心鏈，串起一個個愛的珠子，拉近彼此的心房。就讓我們一起來細細品味心鏈上一串串愛的故事吧。

在學完第一課時后，讓學生按照教學要求進行自學，目的在于以學定教，找到教學的突破口，進而確定教學策略。為此，在課前設置以下兩個問題：“通過細品全文，找出喬伊幫助老婦人的語句，并從中看出喬伊是怎樣的人？” “大家在閱讀課文的基礎上，說說課文為什么以‘愛之鏈為題呢。”可要求學生帶著這兩個問題，對全文進行全面了解，初步感悟文本的思想內涵。

二、民主導學，激發學生情感

師：首先，請大家默讀課文1-8節，了解這幾節的內容，畫出有關環境描寫的詞語或句子。

（學生自己默讀，圈畫）

師：大家，找到了嗎？具體在哪一段呢？從這些句子中，你讀出什么呢？

（學生回答，教師相機點評）

在該環節，教師重點引導學生注意“寒冷”“凄涼”等詞語，強調這些詞語的作用。所謂“一切景語皆情語”。課文第一段的“寒冷”“凄涼”等詞不僅是對環境的描寫，而且烘托喬伊的心境，為全文渲染了蕭瑟的氛圍。通過感悟第一段的環境描寫，學生理解了這些句子在文章中的作用，為今后的寫作打下基礎。此外，為了更好地達到言意兼得的目標，教師可引導學生，采用細膩及舒緩的語氣品讀這些句子。這樣，不僅抓住文本外在的語言形式，而且還能夠體會在這樣背景之下主人公的凄涼心境，達到言意兼得的目的。

師：那大家已初步了解了全篇課文，試想一下，在荒無人煙的地方，老婦人的車突然拋錨了，她內心是怎樣的呢？

生1：又冷又怕。

生2：緊張絕望。

師：非常正確。那誰能夠通過朗讀將老婦人又冷又怕以及緊張絕望的感情體現出來？（指名讀）盡管老婦人內心絕望，但內心很期望有人來幫助自己。這時，喬伊開著車來到老婦人身邊，真是雪中送炭。請說說喬伊幫助老婦人修車的情形。

生1：難——手和腳都磨破出血了，顧不上擦。

生2：冷——手凍得幾乎沒有知覺，清水鼻涕流下來。

生3：臟——手上沾滿了油污，衣服更臟了。

師：真聰明！細品喬伊幫助老婦人的內容，從中可看出喬伊是怎樣的一個人？

生1：從中看出修車的工作較費勁，但是喬伊并不怕臟、累，是誠心誠意幫助老婦人修車的。

生2：可看出喬伊是一個熱心的人。

師：很好！那文中還有哪些語句感動了你，為什么？

在該環節中，教師讓學生自己默讀、畫出關鍵詞句，抓住了語言的基本特點，體會思想感情。同時，引導學生在字詞句的感悟上下工夫，改變了以往的“得意忘言”的情形。語文課程是以語言學習為核心的。為此，不僅僅要理解語言所表達的“意”，而且還需要關注語言表達的形式，讓學生獲得語言智慧的滋養。同時，展現喬伊幫助老婦人修理汽車時動作的詞語，讓學生不僅僅做簡單的文字搬運工作，而且在“立意”的基礎之上，感悟全文的思想內涵，真正抓住文字的運用之美。

三、仿照學法，感悟文章思想

我國現代語文教育學家葉圣陶先生曾說過“教是為了用不著教”。簡而言之，就是通過傳授學習方法，讓學生學會學習，不需要教師進行重復的教學。因此，在接下來的幾節內容，可引導學生按照1-8節的教學方法進行仿照學習，自讀自悟。在整個教學過程中，教師扮演引導者的角色，讓學生自己領會文章主題。這樣設計的原因在于六年級的學生已基本具備自學的能力。同時，新課標也要求培養學生的自學能力，倡導學生獨立地設計自己的學習活動。這不僅鍛煉學生的自學能力，而且還使得課堂有張有弛，充分調動學生學習的積極性，培養他們的思維能力，體現新課改理念。

在《愛之鏈》的教學中，教師應著重幫助學生掌握人物思想品質的描寫，理解語言的色彩，體會語言的情感，從而讓學生找到打開文章內涵的鑰匙，感受語文的魅力。

總之，語文課的作用就是傾聽他人語言，理解他人語言，進而學會用自己的語言表達思想。同時，語文課堂是由若干個環節構成的。每一環節我們都不能忽視，同時將鏈接起來，使課堂教學流暢自然，讓學生感受語文的魅力，受到美的熏陶。

（責編 韋 雄）