讓學(xué)生成為習(xí)作的小醫(yī)生

潘靈宗

習(xí)作講評(píng)是作文教學(xué)中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，也是師生之間交流思想，反饋指導(dǎo)結(jié)果的一個(gè)重要途徑。在習(xí)作教學(xué)中，為了讓自改成為學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，我采用多種措施，給學(xué)生創(chuàng)造多種自改習(xí)作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自改實(shí)踐中掌握方法，提高寫作能力。

一、名家為典，提高認(rèn)識(shí)

修改作文時(shí)，學(xué)生主要存在“等、怕、煩”這幾種思想傾向。“等”：大部分學(xué)生習(xí)慣于等教師批改，有嚴(yán)重的依賴思想。“怕”：擔(dān)心自己不會(huì)改作文，改不好作文。“煩”：一些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好的學(xué)生，不愿改作文，隨便應(yīng)付。要想讓學(xué)生主動(dòng)修改習(xí)作，必須提高他們對(duì)自改習(xí)作意義的認(rèn)識(shí)。在習(xí)作指導(dǎo)中，我經(jīng)常給學(xué)生講語言大師們的自改故事，體會(huì)杜甫“語不驚人死不休”的深刻寓意，領(lǐng)會(huì)賈島“二句三年得，一吟雙淚流”的錘煉精神，使學(xué)生明白自改作文的重要性，激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣，消除學(xué)生“等、怕、煩”的想法，嘗試修改習(xí)作。

二、“授之以漁”，加強(qiáng)訓(xùn)練

指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生修改習(xí)作，我一般遵循由扶到放、扶放結(jié)合的規(guī)律，分為“示范—自改—互改”三個(gè)環(huán)節(jié)，逐步提高學(xué)生的自改能力。

1.教師示范，評(píng)改引路。要想實(shí)現(xiàn)變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自改”，確立學(xué)生的主體地位，必須教給學(xué)生評(píng)改的方法，以提高他們的自改能力。從二年級(jí)下學(xué)期開始，我便要求學(xué)生使用刪、換、增、調(diào)的修改符號(hào)。每次學(xué)生完成習(xí)作后，我先瀏覽一遍，選兩篇典型習(xí)作或片斷（即優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)具有代表意義的片斷），用粉筆在小黑板上抄好，接著按以下四步指導(dǎo)學(xué)生修改：①改：改錯(cuò)別字、不準(zhǔn)確的詞語、有毛病的句子，讓句子通順；②畫：畫出好詞佳句；③批：指出不足之處，提出建議；④評(píng)：寫評(píng)語，分享成功。每次評(píng)改完畢，教師都要讓學(xué)生反復(fù)讀幾遍，仔細(xì)體會(huì)，使學(xué)生明白為什么要這樣改，使學(xué)生有所知，有所悟。從老師的修改演示中，學(xué)生可以具體而直觀地感知改作文的一般方法和技巧，了解修改習(xí)作的流程，為實(shí)現(xiàn)從“教師評(píng)改”向“學(xué)生自改”的過渡打好基礎(chǔ)。

2.學(xué)生自改，加強(qiáng)訓(xùn)練。教師的評(píng)講是學(xué)生自改習(xí)作的重要依據(jù)。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)自己習(xí)作的優(yōu)劣有著較大的盲目性，因此，學(xué)生完成習(xí)作后，我就開始指導(dǎo)學(xué)生模仿老師的評(píng)改來自改習(xí)作：①我的作文符合這次習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)嗎？②重點(diǎn)內(nèi)容寫具體了嗎？③我的喜怒哀樂在文中有體現(xiàn)嗎？④敘述的條理清楚嗎？⑤有好詞好句嗎？⑥標(biāo)點(diǎn)用得準(zhǔn)確嗎？⑦書寫盡自己最大的努力了嗎？我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照以上七個(gè)方面逐條評(píng)價(jià)，將問題各個(gè)擊破。例如，在自改習(xí)作《我的小伙伴》之前，我首先朗讀一篇寫得較好的習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)照以上七個(gè)方面逐條具體分析，然后指出這次習(xí)作中普遍存在的問題，讓學(xué)生在反思中精心自改，提高他們的評(píng)改能力、鑒賞能力、審美能力。

3.小組互改，體會(huì)成功。學(xué)生的個(gè)人水平畢竟有限，思路也較狹窄，思想或觀點(diǎn)總會(huì)帶些主觀性、片面性，而且看自己的習(xí)作始終沒有看人家的習(xí)作有趣。基于這樣的認(rèn)識(shí)，每次作文自改完成后，我就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行評(píng)改。我通常按習(xí)作水平的高低，好、中、差搭配，為了便于管理，還考慮男女生搭配，并選好組長(zhǎng)，由習(xí)作水平相對(duì)較高、有一定組織能力的人擔(dān)任。

這一環(huán)節(jié)大致分三步：一是“讀”。先由習(xí)作者本人在小組內(nèi)朗讀習(xí)作，其他三位同學(xué)認(rèn)真聽， 聽完后提出修改意見。二是“說”。習(xí)作者談自己的寫作意圖，畫出好詞好句，同時(shí)圍繞評(píng)改的七個(gè)方面說文章的得失，說一說他人文中的可取之處和修改意見。三是“記”。組長(zhǎng)用筆記下其他同學(xué)提出的修改意見。

有位同學(xué)在《我家的小狗》一文中是這樣寫的：“我家的小狗很可愛。每天我放學(xué)回來，它都在門口等我（小狗還做了些什么？），還對(duì)我不停地叫（它是怎樣叫的？好像在說些什么？）。”

通過這樣的批語，學(xué)生知道要加些什么進(jìn)去才能使文章更具體、生動(dòng)。在小組成員的幫助下，這位同學(xué)將這一部分改為：“我家的小狗很可愛。每天我放學(xué)回來，它聽到了我的腳步聲就沖出門口迎接我。我走到它身邊，它對(duì)我搖搖尾巴，用舌頭舔舔我的腳，‘汪汪地叫著，好像在說：‘歡迎小主人回來！ ”

修改后的這段話行文更流暢，想象更豐富，內(nèi)容也更深刻，把小狗的可愛寫得具體、真實(shí)、感人，也流露出作者對(duì)小狗的喜愛之情。

在小組互改這一過程中，人人都可以暢所欲言。這種生生合作，使組員的互補(bǔ)性得到發(fā)揮，好、差之間相互帶動(dòng)，為學(xué)有困難者創(chuàng)造了符合他實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、及時(shí)反饋，激之以趣

每次作文自改結(jié)束以后，我都要及時(shí)反饋信息。首先要求學(xué)生看看自己的習(xí)作，看看同學(xué)們寫的旁批、眉批及總評(píng)等，想一想他們?yōu)槭裁催@樣改，看看自己的習(xí)作存在哪些問題。然后集中講評(píng)，先公布優(yōu)秀習(xí)作名單及有進(jìn)步的學(xué)生的姓名，讓他們感受到成功的喜悅；對(duì)沒點(diǎn)到名的學(xué)生提出要求和希望，給予鼓勵(lì)，不讓他們喪失習(xí)作的興趣和信心。最后將學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)集中起來，進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，優(yōu)點(diǎn)要保持和發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)要努力克服。集中評(píng)價(jià)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)提出的建議修改自己的習(xí)作，沒寫成功的要重新寫，優(yōu)秀的習(xí)作也要及時(shí)整理，貼到教室后面的學(xué)習(xí)園地。學(xué)生有了成就感，修改習(xí)作更加積極主動(dòng)，激起了自改的興趣。

（責(zé)編 莫彩鳳）