淺談高年級十分鐘寫字教學的隨堂化

潘銀鳳

2011年版的語文課程標準在“寫字教學建議”中明確指出：“第一、第二、第三學段要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練；要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”

那么，在高年級課堂教學有限的時間內，如何安排十分鐘的寫字時間？小語會名譽理事長崔巒老師在對《落實新課標變“四個不足”為“四個加強”》的解讀中，對每節課十分鐘的寫字教學作了指導。我認為，這十分鐘的隨堂寫字方式可以是多種多樣的，可以根據教學實際集中練寫，設計一些扎扎實實的隨堂練字訓練。如于永正老師執教的《番茄太陽》一課，最后一個環節的十分鐘就是集中練字。他不僅認真地逐字指導方格中要求書寫的字，還指導學生用鋼筆描摹、臨帖書寫。于老師這節課的練字訓練很好地詮釋了課標對寫字教學的要求。在閱讀教學中，我遵循識字、寫字的規律，嘗試將寫字和閱讀結合起來，把寫字教學分散在課堂的各個環節，使寫字教學隨堂化，收到了較好的效果。

一、導入課題，識字、寫字

如在執教蘇教版六年級上冊《錢學森》一課時，導入課題后，我隨即出示自編的幾句帶生字的詩句：

前額寬大智慧深，赴美師從馮卡門。生活富裕不忘本，歸國心切情誠懇。研制導彈貢獻多，航天事業奠基人。

首先，我讓學生三讀詩句：一讀識字音（紅色字體），記字形；二讀想內容；三讀想人物評價。然后，我讓學生仔細觀察課后田字格中的生字，初步掌握課文生字的基本筆畫的位置和形狀，并讓學生找出這些生字中容易寫錯的筆畫，如“裕”字的偏旁是“撇點”，不是“點”；“貢”的最后一筆是“點”不是“捺”等，最后進行描紅。這一環節不僅將閱讀、識字、寫字緊密結合起來，而且還加深了學生對課文內容的理解。

二、檢查預習情況，指導寫字

高年級學生已經具備一定的識字、寫字能力，掌握了一定的識字、寫字方法。高年級老師一般比較重視學生的預習，教師可以把寫字融入預習的環節，讓寫字教學更扎實一些。

檢查預習時，教師可以對難寫的或有代表性的字詞進行重點指導，讓學生體會起筆、行筆、收筆的要領，做到規范。如《錢學森》一課，我在檢查預習環節時，先聽寫課文的詞語，所選的詞語要抓住生字書寫的難點，如“額頭、富裕、貢獻、誠懇、赴美”這幾個詞，讓學生在田字格上書寫。聽寫完后，師生共同評議：（1）正確性。如“額頭”的“額”字的筆畫中兩個“捺”變成“點”了嗎？“貢”字最后一筆也是“點”，你寫對了嗎？（2）美觀。抽取兩個學生的聽寫紙，在投影儀上展示，并結合黑板上學生的書寫進行指導并示范，讓學生注意觀察，熟練地掌握筆畫的位置和形狀。如課文的幾個生字中都含有“撇”的筆畫，我先讓學生觀察幾個字中“撇”的不同形態，然后引導學生書寫。在行筆的過程中，我引導學生放松，握筆的力度逐漸減少并且緩慢行進。再如“額、裕”兩個左右結構的字，學生的腦中往往缺乏字的形象，這就造成左右結構的字寫出來像兩個字，所以我讓學生先觀察字的整體結構，腦中有了字的形象后再寫，這樣寫出來的字的外形才美觀。學生互相評價，找出寫得好的字，在字的右下角畫個星，獎勵自己；寫得不太美觀的，按照老師講的方法再書寫幾次。

學生預習后，教師在課堂上必須及時檢查學生的預習效果，預習的形式可以多樣，沒必要逐一指導，應重點檢查學生易寫錯的生字，可以是一類字，可以是課文中常用的二類字，還可以是容易寫錯的形近字，讓學生把自己寫錯的字記錄在改錯本上。

三、課中練筆，著重練字

高年級學生在自讀課文、理解課文的過程中，常常會有一些問題或者心得體會要寫出來，這就需要學生在書上的空白處寫批注、摘錄。它是一種書寫技能，有助于學生在學習的過程中提取知識點，這很符合高年級的寫字要求。如《青海高原一株柳》一課，需要做批注、摘錄的地方很多，教師要通過示范告訴學生怎樣在書中的空白處做批注，并把自己書上做的批注在投影儀上展示給學生看，讓學生照樣子做批注和摘錄。學生看到了老師書中的批注和摘錄，就知道如何在自己的語文書上書寫批注，如何在窄小的空白處安排批注，如何標劃箭頭，如何利用便利貼寫批注等。這樣，在老師潛移默化的影響下，高年級學生會逐步養成良好的記錄、書寫習慣。

高年級閱讀課的最后一個環節，常常會有課外拓展訓練，我常常在這個環節中安排小練筆，讓學生進行寫字訓練，如續寫《愛之鏈》，寫《牛郎織女》的后傳，改寫《示兒》等。我覺得這是練筆的好機會。教師在關注書寫內容的同時，還要要求學生在規定的時間內把字寫端正、美觀，注意行款整齊、標點正確。在書寫時，教師要相機指導，讓學生養成“提筆就是練字”的良好習慣。

總之，高年級十分鐘寫字的隨堂化，既能使教師創造性地進行課堂教學，又保證了學生的寫字時間，提高了學生的書寫水平，還能使學生逐步掌握基本的書寫技能，并養成良好的書寫習慣。

（責編 莫彩鳳）