釋放字詞默寫的美麗

沈艷

在小學識字教學中，教師往往將字詞默寫當做一種檢查手段，卻忽略字詞默寫的教學功能。在教學實踐中，筆者發現，將字詞默寫作為教學過程來進行，更有利于學生的識字學習。那么，如何開展字詞默寫的教學呢？筆者在此從自己的教學入手，談談體會。

一、遵循規律，抓住時機

記憶是有規律可循的，盲目追求次數是無效的。根據心理學艾賓浩斯遺忘曲線，信息的輸入和記憶遵循著先快后慢的規律。因此，在教學時，教師要抓住生字默寫的最佳時機，每天進行及時的鞏固和復習，或者當堂當天進行默寫訓練，而后進行合理的安排，形成長時記憶。

教學中，我讓學生在識記后的5分鐘默寫。此時默寫正確，并不能代表其就能夠牢固掌握，而是在一天后再次默寫，檢查其存在的問題后繼續復習，過8天后再訓練一次，直到14天后牢固掌握。

通過這樣定期的教學訓練，學生的識字能力得到了提高，記憶能力也有所提升。

二、主題默寫，分層推進

在默寫教學中，教師要根據不同學段學生的實際情況，確定默寫的教學主題和教學內容，分層次推進默寫進程。每次默寫的量要有所控制和計劃，不能太多。另外，在每次默寫的時候，都要明確目標，重點從學生容易混淆、容易寫錯的字詞入手，分析學生為什么出錯，糾正其錯誤，找到正確記憶的方法，在教學中集中默寫容易出錯的字詞。

此外，要提倡主題式默寫，進行有序分類，拓展生字的默寫空間。如在詞語默寫中，我曾嘗試在低年級采用同音字主題默寫，目的是幫助學生辨析同音字，如“生、聲、升”，分別組詞后辨析其字形、字義，加深學生的記憶。對一些形近字、容易混淆的字，我通過主題默寫專題會，開展課堂默寫主題活動。

三、精心組織，靈活設計

在默寫教學中，教師不能拘泥于書面默寫這一種形式，而是要采用多種形式，進行精心組織，靈活設計。比如在默寫新學的字詞時，可以采用當堂書空訓練的形式進行識記。另外，在默寫過程中，學生實在不會，是不是允許他們看書呢？這個要因人而異。針對這種情況，我一般采用的方法是只給學生一次機會，允許他們快速翻看，使學生集中注意力，努力識記。

在默寫設計中，我將字詞理解與運用結合起來，聯系課文內容，通過特定的語境來啟發學生記憶，增強感性認知。如教學《沉香救母》一課時，我讓學生回憶文中表示二郎神很厲害的一個成語，學生默寫了“神通廣大”；對描寫二郎神非常狠毒的詞語，學生通過理解記憶能夠默寫出“心狠手辣”。這樣的方式，一方面學生可以識記生字詞，另一方面可以加強對課文內容的識記和理解。在默寫一些詞語時，教師還可以采用對比法，讓學生默寫近義詞和反義詞，拓寬學生對字詞的識記空間，使學生學會分類識記的方法。

在教學中，我還嘗試使用填空式的字詞默寫方法，如：“《憫農》讓我們懂得了農民很（辛苦）。”“烏鴉叼來了石頭，（終于）喝到了水。”“蝸牛背著（堅硬）的外殼，不怕外來的侵襲。”

在實踐中，我發現，只要在默寫前做好復習，就能夠有效提高默寫的效果。為此，在默寫開始之前，一定要精心挑選一些容易寫錯的字詞，進行分組復習，而后開始默寫。復習能有效提高識記的效果，從而鞏固記憶。如果盲目默寫，容易導致錯誤記憶被強化，造成錯誤識記長期化，無法及時糾錯。

默寫完畢之后，教師一定要留給學生時間檢查，方式可以多樣，比如對照課本、同桌互相評改、小組交流等。這樣的評改訂正，能夠讓學生自我監控，及時糾錯，加深字詞默寫的效果。

字詞默寫是一個鞏固提高的過程，教師在教學中切忌為了默寫而默寫，學生出錯不重要，重要的是讓他們從錯誤中找到正確糾錯并識記的方法，有效提高識記能力。

四、做好反饋，重視訂正

對字詞默寫這個特殊的教學過程，教師要重在指導，從學生那里及時獲得反饋，并有效訂正。在這個環節中，不能將糾正和訂正混為一談。糾正是就糾錯而言的，只需將錯誤的抄寫正確就可以，而訂正則要想出有效的辦法來進行糾錯這個行為。如在默寫時，學生往往少寫“真”中的一橫，針對這個問題，單純地讓學生抄寫幾遍是不能夠解決的。為此，我針對“真”字，采用了講故事、作對比的方法，讓學生記住千萬不能少了這一橫。

另外，針對學生容易寫錯的字詞，教師要及時備案，做好記錄和反饋。我在指導學生默寫之后，通常會將學生的錯誤編入一個小記錄本中，然后存檔管理，以便在教學中復習。針對這些錯誤，在學生轉入中年級后，我會將這些記錄移交給高一級的老師來參考，做好字詞教學的銜接管理。

毋庸諱言，字詞默寫教學是一個繁瑣而又不能放松的常規化教學過程，教師只有將這個過程做細致，做深入，才能為學生打好字詞基礎，奠定語文學習的基礎，釋放字詞教學的美麗。

（責編 莫彩鳳）