淺談數學課堂“互動”教學策略

陳秀珍

（福建省漳浦縣特殊教育學校，福建 漳浦 363200）

淺談數學課堂“互動”教學策略

陳秀珍

（福建省漳浦縣特殊教育學校，福建 漳浦 363200）

現代教學呼喚“互動”，所謂互動教學就是把教育活動看作是師生共同進行的生命與生命的交往和溝通，把教學過程看作是一個教與學交互影響和交互活動的過程。智障學生學習數學是一個主動的建構過程。只有做到師生、生生和諧互動，數學課堂教學才能更加如魚得水。

智障學生；數學課堂；互動策略

培智數學新課標強調教學過程是師生交互、共同發展的互動過程。所謂“互動”教學就是把教育活動看作是師生共同進行的生命與生命的交往和溝通，把教學過程看作是一個教與學交互影響和交互活動的過程。智障學生的數學“互動”教學強調教學過程是“教師主導”與“學生主體”、“師生交互”發展的特點，教師應鼓勵他們主動參與、樂于探究、勤于動手，培養其發現、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、師生互動

有效的師生互動教學必須有師生思維碰撞的過程。它可能是師生思維的沖突，也可能是師生思維過程的相互補充。師生互動是數學教學的必不可少的方式，要真正實施它的有效策略，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，通過師生平等對話構建師生互動的教學方式。

（一）預設互動氛圍

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求”。因此在教學中必須發揮情感因素的作用，由情生趣，以情誘思，創設和諧的心理環境，必須引導學生掌握基本的觀察方法，學會在觀察時透過事物的表象，抓住本質，發現規律，達到不斷獲取新知，培養能力和發展思維的目的。例如教學“圓的認識”時，我設計了這樣一個互動的學習過程：板書課題后，先創設一個游戲情景，讓四個學生上講臺排成一隊，進行投圈比賽，投圈目標（玩具小動物）放在隊形的前面中央，結果離玩具小動物最近的學生獲勝。師：怎樣比賽才公平？（學生自己調整成圓形）師：為什么要站成圓形？生：站成圓形，可以使每個人離玩具小動物的距離都相等。師：你們還想提出哪些問題？生1：站在圓邊上到圓中心的距離相等。生2：圓到底是怎樣的圖形？生3：圓到底有哪些特征？

通過這樣活動情境的創設，學生不僅對圓有了初步的感知，且開放生成了問題、激活了學習探究新知的欲望，為新課互動生成學習奠定了基礎。

（二）生成互動效應

在數學課堂教學組織師生互動時，必須關注智障學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，提升有效互動，“動”出學生的思維，“動”出學生的激情，“動”出學生的創造，讓課堂教學過程中的師生有效互動更加精彩。例如教學“7的乘法口訣”，智障學生在學習了2～6的乘法口訣的基礎上，編制7的乘法口訣不難，基本上知道了如何歸納總結乘法口訣的方法。在教學中，我先讓學生去發現七巧板中的數學問題，把學習的主動權交給學生，學習的內容讓學生自己提出，造成認知沖突；接著放手讓學生結合圖畫去探索“7的乘法口訣”的秘密，嘗試自編口訣；然后介紹每一句口訣是怎么得來和怎樣記憶口訣，學生八仙過海，各顯神通：有的說是根據乘法的意義一個一個相加得來的，有的是運用上一句口訣的得數再加上1個7而得出下一句口訣的得數，還有的同學說可以用2個7加3個7得出5個7的得數，也有的說可以用7個7減去1個7得到6個7的得數，多向交流互動，培養了學生的遷移思維。

二、生生互動

生生互動是指學生之間的相互作用和相互影響。與師生互動不同的是，生生互動基本上是一種對稱性交往，即是在同一學齡段、個體發展水平相似的學生在對等基礎上的交往。由于這種交往是平等互惠的，因此，生生互動也稱為“水平性互動”。一般性別相同，空間位置較近的智障學生之間容易產生互動，互補型性格的學生之間也較易發生互動。

（一）構筑互動平臺

生生互動就是強調合作學習。根據新課程理念，在數學課堂教學中，教師必須積極構筑生生互動的平臺，促進智障學生潛能的喚醒與開發，促進智障學生在認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展。例如教學“認識小數”，因為智障學生的認知水平不相同，所以在教學過程中，應給學生提供一個廣闊的探究平臺，讓學生在這一平臺上自由飛翔。我先以“元”為切入點，導入部分從超市一角，商品的價格中引出小數；接著以“米”作平臺，在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，先把1米平均分成了10份，讓學生表示其中的一份。讓學生復習了分數的含義，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導學生一步一步地去理解小數。又讓學生通過觀察發現幾分米可以用一位小數零點幾米表示；最后讓學生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。這樣，在完成“硬設計”的基礎上，精心設計“軟設計”，激活智障學生的思維，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。

（二）提升互動作用

在數學課堂教學中，生生互動是一個學生互相學習，資源互補，不斷完善的過程，它為教學系統注入了新的活力，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，這對于提高智障學生學習數學的參與度，提升生生互動作用，具有重要的指導意義。例如教學第一學段的“統計”，整節課分兩大塊，第一塊是引入、展開，使學生體驗收集、整理和描述數據的過程；第二塊實踐應用。本課教學力求采用動手實踐、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式。先出示雞、鴨、鵝圖片，提問：它們各有多少只，用什么辦法？請智障同學介紹記錄方法，比較用劃正字的方法記錄有什么好處；接著出示散亂的鉛筆、鋼筆、毛筆和圓珠筆：能不能想個辦法讓大家很快看出這幾種筆的多少？智障學生交流方案，教師根據情況出示條形統計圖。學生用自己喜歡的方法表示數量（填表、涂色等），思考：你還能提出什么問題？讓每個學生看統計圖、表填一填，回答一些簡單的問題，思考還能提出什么問題，不但可以引導學生看懂圖意，而且有助于提高學生分析問題解決問題的能力。

“互動”是新課程倡導的主旋律。當前，課堂互動理念已深入人心，廣為實踐。現代教學呼喚“互動”，智障學生遷移能力弱、理解能力低，往往在數學的學習中遇到很多困難，這就要求教師在教學過程中利用多種有利的元素，充分調動智障學生的學習積極性與主動性，使智障學生能更快更好地提高學習數學的能力。

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1674-9324（2014）21-0053-02