對中職生學習心理的分析思考

彭香蘭

摘 要：我國加快發展現代職業教育，《教育規劃綱要》提出到2020年形成現代職業教育體系。要搞好職業教育，首先要結合學情實際。中職教育的主體，是一個特殊的群體，中職教育的階段，也是一個特殊的心理時期。作者分析了中職生的心理特點，通過對團體輔導中教學案例的剖析，提出了指導老師應注意的教學心理。

關鍵詞：中職教育；學習心理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-030-01

加快發展現代職業教育，是黨的十八大和十八屆三中全會明確要求。《教育規劃綱要》提出到2020年形成現代職業教育體系。習近平總書記指出，“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展”。同時對職業教育的戰略地位提出了三個“重要”：重要組成部分、重要途徑、重要職責。李克強總理也提出，“要把職業教育放在實現中國經濟升級、促進充分就業大局中更加重要的位置。”

就現在的國情來看，職業教育迎來了一個大發展的時期。搞好職業教育，首先要結合學情分析。中職生是一個特殊的教育群體，是在基礎教育中經常被忽視、被否定的弱勢群體。多年的學習成績不佳以及老師的責備、冷漠，在學生心中深深地積淀了對學習活動的厭惡。另一方面也是一個比較特殊的階段，因為中職生是處于青春期的后期的學生。如何讓這個特殊的群體愿意學，首先要參與其中，只有學生參與其中的時候，他們才覺得他們是活動中的一份子他們才愿意學，愿意承擔這個責任，這樣他們才會愿意學。其次是學要有用，中職生面臨就業問題，他們思考最多的是我學習這個知識到底有用與否，中職教師若過分的強調理論的學習，像給初中生和高中生那樣傳授知識，教學肯定是不受歡迎的。如果過高要求知識層面，他們會感到夠不著、學不會。干脆就破罐子破摔，不學習了。

中職生的學習現狀是：1、“聽不懂”、“學不會”，課堂上難以忍受。而對教師來說，教學秩序難以維持，效果難以提高，勞動得不到認可。調查表明，63.41%的學生感到學習目標不明確，54.74%的學生忽略老師授課過程中所提出的具體教學要求或教學目標。學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和“短平快”，對學習文化基礎課很不情愿，認為學了沒有用不愿意學習。2、缺乏學習興趣，不好學。研究發現65%的學生不喜歡本專業二門以上的課程，90%左右的學生有討厭理論課程的傾向，不管是專業理論課還是公共理論課。原因：學習內容增加，難度加大失去學習興趣。邏輯抽象思維能力差，不適應課程難度失去興趣。對所學專業沒有興趣，導致學習興趣降低。3、缺乏積極學習情感，不樂學。64.37%的學生常有學習焦慮緊張，怕測試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學習情緒體驗；52.65%的學生在思考問題時情緒緊張，常擔心被教師喊到回答問題。長時間消極的學習情緒使學生產生厭學情緒和行為，不樂意學習。4、缺乏學習意志，不勤奮學：有近70%的學生缺乏恒心，學習沒有頑強拼搏的毅力，堅持性差，遇到困難就退縮。5、缺乏高效的學習方法，不善學。據調查，中職生對“你是否善于質疑或多發問”時，54.57%的學生作了否定回答，不懂裝懂，不求甚解，無學習責任感。62.08%的學生沒有良好的自學習慣，學習不主動，課前不預習，課后不復習總結；65.34%的學生不善于安排和調整學習時間，整個學習過程無計劃，無目標，無措施；68.83%的學生上課時注意力不集中；74.71%的學生不關注老師平時授課時強化的內容與例釋，課內不做筆記，或根本不知如何聽課；62.23%的學生不會結合實際靈活運用知識等。“不愿學”的態度、“學不會”的方法和能力是中職生學習和教學的兩大難題。

作為中職教師來說一定要調節好心態。讓學生在學習過程中，體驗到成功的快樂，讓學生有成就感；讓學生學得會、用得上。這樣的中職教育的課程改革目標定能實現。教師的教學也會開展得很順利。例如團體輔導增強自信心的案例：1、自畫像。第一步：隨機劃分小組交流作業，引導學生規劃自己的中職學習與生活，明確中職階段的任務與目標，為樹立自信尋找支撐點；加深同學間的了解，在組內獲得支持與鼓勵。第二步：7-8人組成一組，每人一張白紙，分別寫出自己的所有優點與缺點，讓學生進行自我認識與探索并在組內交流，進行團體分享，在團體內形成彼此信任、鼓勵、扶持與寬容的氛圍。讓學生認識到每人都有長處與不足，不要以自己的缺點與他人的優點進行比較，引導學生“我自信，我成功”。2、生命線/三個最。第一步：每人一張白紙，畫出自己的生命線，估計自己的壽命，在組內交流；讓學生意識到生命是短暫的，應珍惜時間，充實地過好每一天。第二步：每人回想以前對自己影響最大的三件事以及今后最想做的三件事，寫在紙上，組內交流，并進行團體分享。使學生認識到過去的已經過去，要想實現理想，就需要頑強的毅力與戰勝困難的信心。活動結束時，所有同學圍成一圈，雙手搭在兩側同學的肩上，然后集體合唱熟悉的歌曲，在充滿溫馨而有內聚力的氣氛中結束活動。

中職生正處于精力最充沛的時刻，但沒有明確的學習目標是一個普通存在的問題，幫助他們樹立正確的學習目標是至關重要的第一步。第二步，要針對學生的個性特點來引導學生學習專業知識，如培養學生的自學能力、解決問題能力和互助能力等等。第三步，創造機會給學生展示自己的能力，讓學生充分地表現自己，提高學生的自信心，激勵學生加倍努力地學習。

適合中職生的教學，給學生施以適合他們認知能力和特點的教學。

中職生直觀形象思維強于抽象邏輯思維，學習中以感性認識、行動把握為主，不善于對知識的產生、發展、形成進行邏輯推理。促進學生觀念的轉變：讓學生在“動”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知。

因此，指導老師在指導學生學習的過程中，既要了解學生的家庭和學習背景，還要細心觀察學生的上、下課的表現，更要通過談話來了解學生的思想狀況，最后還要根據中職生的實際情況對學生進行指導，因材施教才能收到理想的效果。

參考文獻：

[1]石 卉.中專生學習心理障礙表現、成因及對策[J].鄭州牧業工程高等專科學校學報，2001.

[2] 方展雄.關于中職學生心理健康問題及對策的研究[J]；科教新報（教育科研）；2010：38endprint