叫醒那一輪“明月”

許多

板塊一：叫醒“詩情”——敲開古詩之門

師：請看大屏幕，你會填嗎？

出示：（1）小時不識月，？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。（2）月落烏啼霜滿天，？搖 ？搖 ？搖？搖？搖？搖。（3）野曠天低樹，？搖？搖 ？搖 ？搖？搖？搖。（4）明月幾時有，？搖？搖？搖 ？搖 ？搖？搖。（5）峨眉山月半輪秋，？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖。

師：填得不錯！你們記得哪些與“月”有關的古詩，誰能吟誦一兩句？

熟練掌握與“月”相關的古詩是《望月》的教學目標之一。我曾經把這一段落融入課堂與學生誦讀，活躍課堂氣氛。此節課，我把這一環節放在第一課時開頭，于學生而言，不僅有助于豐富古詩閱讀量，而且便于檢驗預習成果，掀起他們的競技熱情。就教師而言，首先落實了教學目標，其次輔導學生完成了課后習題，最重要的是提高了課堂教學效率。

板塊二：叫醒“詞情”——體悟語詞冷暖

師：請讀一讀這三個詞，你準備用什么方法解詞呢？意思弄明白了嗎？誰愿意說一說？出示：①剪影②鍍③不假思索。

生：我準備用查字典的方法解釋“鍍”，字典上的意思是：用電解或其他化學方法使一種金屬附著到別的金屬或物體表面上。我媽媽的耳環是鍍金的，戴久了金顏色就沒有了。

師：這個字在文中是什么意思呢？誰愿意讀一讀句子？

生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。作者看見的月光是銀白色的，有金屬光澤，把江兩岸的景物勾勒了出來。

生：江邊還是黑暗的，點點銀光在水面上流動，但是沒有照亮兩岸，只是邊緣有光線，所以叫“鍍”。

師：能換成別的字嗎？為什么？

生：能換成“灑”，但是沒有“鍍”的緊緊包裹的意思。

生：能換成“照”，這個是表現光線的詞，但顯得缺少詩情畫意。

生：能換成“涂”或者“披”，“涂”是隨意的，而月光是均勻的，“披”也蠻好的，但是剪影就會看不清楚了，就會模糊了。

師：你們解詞不僅會選擇方法，還懂得比較，真棒！還有兩個詞你們是怎樣理解的？

生：我是用理解關鍵字的方法解釋“不假思索”的。“假”就是借助，整個詞就是不借助思考就做出反應。

生：我用聯系上下文的方法理解“剪影”，文中就是江兩岸的景物在月光的勾勒下出現的黑色影子。

師：初讀課文之后，你們可以把文章分成三個部分，歸納出各自的小標題嗎？老師出示第一部分：“賞月”。

生：第二部分是：作者和小外甥賽詩。第三部分是：作者聽小外甥想象。

師：你說得不錯，但是小標題的歸納盡量做到字數相等，你能試試嗎？

生1：賽詩，想象。

生2：賽詩，暢想。

師：都比較準確地把握住了課文。還有同學站在別的角度概括小標題嗎？

生：江中月，詩中月，眼中月。

師：你真棒！

生1：我其實是課前預習的時候看資料的。（笑）

生2：月景美，月詩美，月文美。

生3：看月，憶月，想月。

師：你們真厲害，已經學著斟酌文字概括內容了。

高年段第一課時需要制定準確而務實的課時目標，總體上圍繞“識字、寫字”和“把文章讀正確、讀通順”，以及“初步把握文章的基本結構和要表達的基本情感”等方面明確目標。簡言之，就是解決“語基知識”和“寫什么”的問題。課堂就是喚醒學生選擇已知的解詞方法并自主解詞的舞臺。教師以引導者、點撥者的身份與學生對話，通過詞語比對、詞句朗讀、詞語運用等手段，讓學生順利記憶。通過訓練，學生在面對浩如煙海的詞語時，才能氣定神閑、游刃有余。在第一課時，需要學生能理清文章的基本框架，理解作者的表達思路，弄清故事的來龍去脈。教師采用歸納小標題的方法，既考查了學生對于文本段落的認識，又訓練了高年級學生的概括能力。從學生的發言中不難看出，學生不僅在考慮文章結構，而且在考慮凝練標題用詞。這就教會學生注意其思維的廣度和深度，體現出縝密思維的魅力。總之，掌握知識、提高技能是高效課堂的標志。

板塊三：叫醒“才情”——嘗試詩歌創作

師：讀一讀課文的第三部分，想一想作者為什么“驚訝”？邊讀邊圈畫令作者“驚訝”的原因。

生1：小外甥才思敏捷。

生2：小外甥故事精彩。

生3：小外甥想象奇特。

師：我們乘著詩意，讀讀小外甥奇特的故事？出示：月亮像眼睛，天的眼睛，這是明亮的眼睛，它很喜歡，看我們的大地，每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要，圓圓地睜大一次。你眼中的月像什么？讓我們在《月光》的音樂聲中，融入自然，展開想象的翅膀，想一想，寫一寫。

創作是語言的最高境界，想象是思維的最高境界。在課堂上，教師通過指導學生朗讀，使學生對文本產生了新的感悟，與先前經驗產生了共鳴，在音樂聲中發揮了想象，寫下了屬于自己的詩歌。課堂上創設相似的暢想情境，學生贊嘆小外甥才思敏捷之余，對創作感興趣，進而模仿表達方式，模仿片段構成，模仿語言運用。這樣的設計既延續了文本的人文內涵，又結合情境訓練了學生的讀寫技能，學生在情感體驗得到升華的同時，寫作能力得到了提高。把訓練點實實在在地在課堂上完成，通過教師的點評與引導，課堂教學效率怎會不提高呢？

板塊四：叫醒“熱情”——投入美文誦讀

師：上節課，我讓同學們收集了關于月的美文片段，你們肯定有不少收獲，先推薦給小組里的同伴，再由小組的四號帶著你們組的一段美文與大家分享。

生1：同一個人看同樣的月，會因為年齡的不同，閱歷的不同，心情的不同產生不一樣的感受。在不同的人眼里，月亮更是千變萬化、含義豐厚的。

生2：要寫出好文章就要把最純的自己，融入最美的自然，抒發最真的感受。

教材是一段溪流，讓學生借此游入浩瀚的課外知識海洋中，并在其中暢快淋漓地閱讀。通過拓展課文外延擴充學生的閱讀量，激發學生的閱讀興趣，培養學生終身閱讀的習慣，讓學生在閱讀中成長。此外，對課文進行拓展閱讀，不會占用學生過多時間，卻擴充了學生的知識結構，對提高學生語文素養有一定的積極意義。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀。”在此課教學中，我請學生對課文選擇延伸閱讀，讓學生在課前就搜集關于月的美文，在自主誦讀后與《望月》做比較，在課堂上介紹，這一要求本身就充分利用課余時間，有選擇范圍，有閱讀思考，有讀后解析，有課堂表達。在此情形下，課前作業與教學環節相輔相成，起到提高課堂教學效率、閱讀能力、閱讀興趣的三重收獲。