課堂觀察共研修 一課兩講促成長(zhǎng)

陳俊芳+莫莉勉

教師專業(yè)發(fā)展是在教育行動(dòng)中不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，是在對(duì)自身實(shí)踐開展研究中不斷成熟的過程，其關(guān)鍵是聚焦課堂、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而不斷地獲得發(fā)展。廣州市荔灣區(qū)開展的“基于常態(tài)課研訓(xùn)一體化區(qū)域教研模式的實(shí)踐研究”，構(gòu)建“二元五次”課例研究模式，以課堂觀察為抓手，直接指向教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決，在年級(jí)備課組和學(xué)科教研組基礎(chǔ)上建構(gòu)教師發(fā)展共同體，共同體的活動(dòng)載體是課例研究。

課例研究是一個(gè)融合教學(xué)實(shí)踐、知識(shí)、心智模式、人際關(guān)系、支持合作性研究等要素的教師學(xué)習(xí)體系。通過幾年來持續(xù)的主題式系列性課例研討，教師們找到了自己課堂的成功之處或不足之處。課例研究讓教師學(xué)會(huì)了有目標(biāo)、有方法且規(guī)范地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)，更關(guān)鍵的是讓教師在研究課的過程中，掌握了改進(jìn)這類課或更多課的方法。

【“二元五次”課例研究模式】

一、模式內(nèi)涵。項(xiàng)目組通過實(shí)踐探索，形成了 “二元五次”課例研究模式，其中“二元”是指兩次觀課，“五次”是指以上流程中的五個(gè)環(huán)節(jié)： ①“合作課堂設(shè)計(jì)”在課前會(huì)議中進(jìn)行，由執(zhí)教者闡述本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，說明“亮點(diǎn)”和困惑，備課組教師共同完成“研究課”的教學(xué)設(shè)計(jì)；②“教學(xué)及同伴觀課”由一名教師執(zhí)教“研究課”，其他教師根據(jù)不同的課堂觀察點(diǎn)進(jìn)行觀課；③“反思及評(píng)估修正”在課后會(huì)議中進(jìn)行，研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)觀察記錄，討論“聽課情形”；④“修訂后再教及觀課”由一名教師根據(jù)備課組對(duì)上次執(zhí)教改進(jìn)的建議，在不同課堂上第二次“改進(jìn)課”，其他教師進(jìn)行觀課；⑤“再反思及成果分享”在第二次課后會(huì)議中完成，備課組教師繼續(xù)討論“聽課情形”，進(jìn)一步提出改進(jìn)意見。基本流程如下圖所示。

二、模式特點(diǎn)。①以課堂為平臺(tái)。將校本教研、科研、培訓(xùn)聚焦到課堂，從透視課堂、反觀問題、改進(jìn)策略切入，形成良好的教學(xué)研修文化。②以課例為載體。以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行剖析，找到成功或不足之處，尋求解決這些問題的方法。③以學(xué)科小課題研究為導(dǎo)向。在教學(xué)設(shè)計(jì)切磋交流中發(fā)現(xiàn)問題，從課堂觀察和學(xué)生的反應(yīng)中尋覓問題，在課后反思中找出問題，將有價(jià)值的、需要長(zhǎng)期追蹤解決的問題形成學(xué)科小課題，開展學(xué)科研修活動(dòng)。④以年級(jí)備課組和學(xué)科教研組為行動(dòng)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)課例中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行至少一個(gè)教學(xué)循環(huán)的研究，在具體的課堂實(shí)踐中引導(dǎo)教師學(xué)中做，做中研，合作做，合作研，將行動(dòng)研究、校本研訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)緊密結(jié)合，形成合力，把研究的成果通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際效果，讓年級(jí)備課組和學(xué)科教研組活動(dòng)主題化、精細(xì)化、常態(tài)化。

課例研究承載著問題，在解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)著理論與實(shí)踐的互動(dòng)，創(chuàng)造著教育教學(xué)知識(shí)。下面以廣雅小學(xué)莫莉勉老師的課例為例，展示科組老師行動(dòng)研究的具體做法。本次課例研討結(jié)合“二元五次”研究模式，以“詞匯—句型—語篇”課堂有效教學(xué)模式的研究為主要研究方向，以“一課兩講”為研究模式，以“課中觀察”與“課后會(huì)議”為抓手，以“有效教學(xué)模式”為觀察維度，對(duì)課例進(jìn)行了深入的研討。科組老師以各自主持的小課題研究主題為觀察點(diǎn)切入，借助觀察量表為工具，就教與學(xué)的有效性相互交流、探討與反思，充分彰顯了“立足常態(tài)”的課例研討實(shí)質(zhì)和打造“優(yōu)質(zhì)發(fā)展”有效課堂教學(xué)模式的研討目標(biāo)。

【案例分析】

本次研討采用一課兩講的模式，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”。下面以廣州版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 10 What Are the Biggest Animals in the World？為例進(jìn)行“二元五次”課例分析。

一、課前會(huì)議，提出思考問題

1. 執(zhí)教者：本課是廣州版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 10 What Are the Biggest Animals in the World？ 新授課。本人的課堂觀察維度是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)達(dá)成。五年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課中還沒學(xué)習(xí)“噸”的重量單位，用哪種方法呈現(xiàn)更合乎學(xué)生實(shí)際？如何設(shè)計(jì)前置練習(xí)和課后檢測(cè)練習(xí)才更有效？2. 科組老師討論執(zhí)教者提出的問題并建議：關(guān)于長(zhǎng)度和重量單位的解難，建議使用直觀法和圖示法；關(guān)于課后檢測(cè)練習(xí)，建議周全考慮本課設(shè)定的目標(biāo)，包括情感態(tài)度目標(biāo)、文化意識(shí)目標(biāo)。在處理這些問題的過程中，執(zhí)教者的實(shí)踐性知識(shí)將得到豐富和修正。

二、課中觀察，發(fā)現(xiàn)新的問題

課堂典型事件記錄：1. 在熱身與準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師用野生動(dòng)物的圖片復(fù)習(xí)舊單詞，為本課進(jìn)行動(dòng)物特點(diǎn)的描述以及學(xué)習(xí)最高級(jí)做鋪墊。2. 新知識(shí)呈現(xiàn)采用“邊呈現(xiàn)，邊解難”策略，根據(jù)課文內(nèi)容，將分三層呈現(xiàn)：1）通過做判斷題形成信息差，層層推進(jìn)課文學(xué)習(xí)，這是本課學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的核心策略；2）用圖片對(duì)比、數(shù)據(jù)對(duì)比等直觀的方式加深學(xué)生對(duì)藍(lán)鯨之巨大的感受；3）利用學(xué)生的好奇心激發(fā)他們的追問，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，在需要的時(shí)候，適時(shí)給他們拓展詞匯或文本。3. 發(fā)展環(huán)節(jié)觀看一段兩分鐘的藍(lán)鯨科教視頻，要求學(xué)生傾聽英語講解，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵信息，并嘗試復(fù)述。在觀看視頻后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)一步了解，讓學(xué)生盡可能多的運(yùn)用所學(xué)句子連貫描述藍(lán)鯨。

三、課后反思，修正存在問題

1. 課后議課因?yàn)闀r(shí)間緊，老師們又分別在兩個(gè)校區(qū)上班，故此，這一次評(píng)課我們?cè)赒群上進(jìn)行，以下為部分QQ記錄：

2. 執(zhí)教者根據(jù)自我反思和他人建議進(jìn)一步調(diào)整教案：（1）將由該模塊的第一課時(shí)調(diào)整為第二課時(shí)。先讓學(xué)生對(duì)比較級(jí)和最高級(jí)有初步了解，以使得學(xué)生在這節(jié)新授課中比較熟練地運(yùn)用。（2）關(guān)于藍(lán)鯨的長(zhǎng)度和重量，可以與課室長(zhǎng)度、與大象進(jìn)行直觀對(duì)比，盡量貼近五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。（3）觀看藍(lán)鯨視頻前先給出幾個(gè)問題，讓他們帶著思考去觀看，也借此引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問題。同時(shí)為發(fā)展環(huán)節(jié)的口頭描述做鋪墊，利用黑板的板書與PPT上的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生一個(gè)更有力的“文本重構(gòu)”的支撐。

四、行為跟進(jìn)，在對(duì)比中解決問題

【第二次觀課】第二次課對(duì)比第一次課更突出教材的科普性和人文性（見表1）。

【第二次課后會(huì)議】1. 執(zhí)教者反思：關(guān)于第一次課后作出的調(diào)整，在這節(jié)課均得以落實(shí)，但教學(xué)時(shí)間的控制仍有改進(jìn)的空間，課堂節(jié)奏控制和氣氛激發(fā)是本人日后教學(xué)要多注意的。關(guān)于“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成”情況，“二元”課更為注重“文化意識(shí)目標(biāo)”，突出教材的科普性和人文性。在資源的選材上盡可能展現(xiàn)藍(lán)鯨的真實(shí)面目，滿足學(xué)生的好奇心；在情景中運(yùn)用語言，也增強(qiáng)了環(huán)境意識(shí)。語言知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生掌握得較好，量化的檢測(cè)主要依據(jù)“課前預(yù)習(xí)”&“課后檢測(cè)”練習(xí)，從課后隨機(jī)抽查的5份學(xué)生樣卷看，目標(biāo)達(dá)成度較“一元課”高。

2. 觀察者議課：（1）科組教師使用課堂觀察通用量表——“詞匯-句型-語篇”課堂有效教學(xué)模式研究，雖然使用統(tǒng)一量表進(jìn)行課堂觀察，但是每一位老師都能根據(jù)自己小課題研究主題的不同，而側(cè)重于不同觀察維度的觀察記錄，盡可能從多層面、多角度觀課。（2）與會(huì)專家對(duì)本次課例活動(dòng)給予了充分肯定，贊賞我們“以課堂為平臺(tái)，著眼于課堂實(shí)際問題”，“以課例為載體，致力于團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，“以小課題研究為導(dǎo)向，促教師專業(yè)成長(zhǎng)”的做法。并在觀課中仔細(xì)琢磨我們的課堂觀察量表，就如何讓“觀察量表”做到從“量性”到”質(zhì)性”、從“有”到“無”、從“分”到“整”、從“泛”、“精”到“專”的草根回歸提出了寶貴的意見，為我們下一步研究部署指明了方向。

課堂觀察需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要之前和之后的合作，是一種合作的研究；當(dāng)課堂觀察成為學(xué)科教師日常的專業(yè)活動(dòng)時(shí)，合作也成為學(xué)科活動(dòng)的常態(tài)，成為學(xué)科文化的一個(gè)顯著特征。作為一種教學(xué)研究的范式，它已普遍運(yùn)用于教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)中，也已經(jīng)成為我區(qū)教師進(jìn)行課例研究的重要策略。

五、經(jīng)驗(yàn)提升，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

一課兩講活動(dòng)為教師的教學(xué)決策提供了討論和學(xué)習(xí)的架構(gòu)和平臺(tái)，課前，對(duì)于同一個(gè)主題，教師根據(jù)自己的理解，確定本節(jié)課的知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，確定教學(xué)方法，把握文本重難點(diǎn)的處理；上課階段，本組（教研組或備課組）的所有教師觀課；授課結(jié)束之后，授課教師說課，組內(nèi)觀課教師針對(duì)授課內(nèi)容評(píng)課，發(fā)表看法，提出改進(jìn)意見，并達(dá)成上好這一節(jié)課的最佳模式。與一般的課相比，一課兩講講的是同一教學(xué)內(nèi)容，在說課評(píng)課的過程中，大家有著共同的話題，需要對(duì)問題進(jìn)行探討深化，所以更有可比性。因此，在觀課過程中，每位教師都需要認(rèn)真分析授課教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教師的亮點(diǎn)，找到授課教師的不足。在說課評(píng)課環(huán)節(jié)，要對(duì)每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足提出自己獨(dú)到的看法，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。一課兩講，在課例對(duì)比中完善著學(xué)科組內(nèi)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科組內(nèi)教師的教師水平，營(yíng)造研訓(xùn)文化建設(shè)氛圍。

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心、廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文

【第二次課后會(huì)議】1. 執(zhí)教者反思：關(guān)于第一次課后作出的調(diào)整，在這節(jié)課均得以落實(shí)，但教學(xué)時(shí)間的控制仍有改進(jìn)的空間，課堂節(jié)奏控制和氣氛激發(fā)是本人日后教學(xué)要多注意的。關(guān)于“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成”情況，“二元”課更為注重“文化意識(shí)目標(biāo)”，突出教材的科普性和人文性。在資源的選材上盡可能展現(xiàn)藍(lán)鯨的真實(shí)面目，滿足學(xué)生的好奇心；在情景中運(yùn)用語言，也增強(qiáng)了環(huán)境意識(shí)。語言知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生掌握得較好，量化的檢測(cè)主要依據(jù)“課前預(yù)習(xí)”&“課后檢測(cè)”練習(xí)，從課后隨機(jī)抽查的5份學(xué)生樣卷看，目標(biāo)達(dá)成度較“一元課”高。

2. 觀察者議課：（1）科組教師使用課堂觀察通用量表——“詞匯-句型-語篇”課堂有效教學(xué)模式研究，雖然使用統(tǒng)一量表進(jìn)行課堂觀察，但是每一位老師都能根據(jù)自己小課題研究主題的不同，而側(cè)重于不同觀察維度的觀察記錄，盡可能從多層面、多角度觀課。（2）與會(huì)專家對(duì)本次課例活動(dòng)給予了充分肯定，贊賞我們“以課堂為平臺(tái)，著眼于課堂實(shí)際問題”，“以課例為載體，致力于團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，“以小課題研究為導(dǎo)向，促教師專業(yè)成長(zhǎng)”的做法。并在觀課中仔細(xì)琢磨我們的課堂觀察量表，就如何讓“觀察量表”做到從“量性”到”質(zhì)性”、從“有”到“無”、從“分”到“整”、從“泛”、“精”到“專”的草根回歸提出了寶貴的意見，為我們下一步研究部署指明了方向。

課堂觀察需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要之前和之后的合作，是一種合作的研究；當(dāng)課堂觀察成為學(xué)科教師日常的專業(yè)活動(dòng)時(shí)，合作也成為學(xué)科活動(dòng)的常態(tài)，成為學(xué)科文化的一個(gè)顯著特征。作為一種教學(xué)研究的范式，它已普遍運(yùn)用于教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)中，也已經(jīng)成為我區(qū)教師進(jìn)行課例研究的重要策略。

五、經(jīng)驗(yàn)提升，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

一課兩講活動(dòng)為教師的教學(xué)決策提供了討論和學(xué)習(xí)的架構(gòu)和平臺(tái)，課前，對(duì)于同一個(gè)主題，教師根據(jù)自己的理解，確定本節(jié)課的知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，確定教學(xué)方法，把握文本重難點(diǎn)的處理；上課階段，本組（教研組或備課組）的所有教師觀課；授課結(jié)束之后，授課教師說課，組內(nèi)觀課教師針對(duì)授課內(nèi)容評(píng)課，發(fā)表看法，提出改進(jìn)意見，并達(dá)成上好這一節(jié)課的最佳模式。與一般的課相比，一課兩講講的是同一教學(xué)內(nèi)容，在說課評(píng)課的過程中，大家有著共同的話題，需要對(duì)問題進(jìn)行探討深化，所以更有可比性。因此，在觀課過程中，每位教師都需要認(rèn)真分析授課教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教師的亮點(diǎn)，找到授課教師的不足。在說課評(píng)課環(huán)節(jié)，要對(duì)每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足提出自己獨(dú)到的看法，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。一課兩講，在課例對(duì)比中完善著學(xué)科組內(nèi)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科組內(nèi)教師的教師水平，營(yíng)造研訓(xùn)文化建設(shè)氛圍。

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心、廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文

【第二次課后會(huì)議】1. 執(zhí)教者反思：關(guān)于第一次課后作出的調(diào)整，在這節(jié)課均得以落實(shí)，但教學(xué)時(shí)間的控制仍有改進(jìn)的空間，課堂節(jié)奏控制和氣氛激發(fā)是本人日后教學(xué)要多注意的。關(guān)于“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成”情況，“二元”課更為注重“文化意識(shí)目標(biāo)”，突出教材的科普性和人文性。在資源的選材上盡可能展現(xiàn)藍(lán)鯨的真實(shí)面目，滿足學(xué)生的好奇心；在情景中運(yùn)用語言，也增強(qiáng)了環(huán)境意識(shí)。語言知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生掌握得較好，量化的檢測(cè)主要依據(jù)“課前預(yù)習(xí)”&“課后檢測(cè)”練習(xí)，從課后隨機(jī)抽查的5份學(xué)生樣卷看，目標(biāo)達(dá)成度較“一元課”高。

2. 觀察者議課：（1）科組教師使用課堂觀察通用量表——“詞匯-句型-語篇”課堂有效教學(xué)模式研究，雖然使用統(tǒng)一量表進(jìn)行課堂觀察，但是每一位老師都能根據(jù)自己小課題研究主題的不同，而側(cè)重于不同觀察維度的觀察記錄，盡可能從多層面、多角度觀課。（2）與會(huì)專家對(duì)本次課例活動(dòng)給予了充分肯定，贊賞我們“以課堂為平臺(tái)，著眼于課堂實(shí)際問題”，“以課例為載體，致力于團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，“以小課題研究為導(dǎo)向，促教師專業(yè)成長(zhǎng)”的做法。并在觀課中仔細(xì)琢磨我們的課堂觀察量表，就如何讓“觀察量表”做到從“量性”到”質(zhì)性”、從“有”到“無”、從“分”到“整”、從“泛”、“精”到“專”的草根回歸提出了寶貴的意見，為我們下一步研究部署指明了方向。

課堂觀察需要多方持續(xù)的合作，不僅是觀察過程中的合作，更需要之前和之后的合作，是一種合作的研究；當(dāng)課堂觀察成為學(xué)科教師日常的專業(yè)活動(dòng)時(shí)，合作也成為學(xué)科活動(dòng)的常態(tài)，成為學(xué)科文化的一個(gè)顯著特征。作為一種教學(xué)研究的范式，它已普遍運(yùn)用于教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)中，也已經(jīng)成為我區(qū)教師進(jìn)行課例研究的重要策略。

五、經(jīng)驗(yàn)提升，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

一課兩講活動(dòng)為教師的教學(xué)決策提供了討論和學(xué)習(xí)的架構(gòu)和平臺(tái)，課前，對(duì)于同一個(gè)主題，教師根據(jù)自己的理解，確定本節(jié)課的知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，確定教學(xué)方法，把握文本重難點(diǎn)的處理；上課階段，本組（教研組或備課組）的所有教師觀課；授課結(jié)束之后，授課教師說課，組內(nèi)觀課教師針對(duì)授課內(nèi)容評(píng)課，發(fā)表看法，提出改進(jìn)意見，并達(dá)成上好這一節(jié)課的最佳模式。與一般的課相比，一課兩講講的是同一教學(xué)內(nèi)容，在說課評(píng)課的過程中，大家有著共同的話題，需要對(duì)問題進(jìn)行探討深化，所以更有可比性。因此，在觀課過程中，每位教師都需要認(rèn)真分析授課教師在各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教師的亮點(diǎn)，找到授課教師的不足。在說課評(píng)課環(huán)節(jié)，要對(duì)每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足提出自己獨(dú)到的看法，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。一課兩講，在課例對(duì)比中完善著學(xué)科組內(nèi)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科組內(nèi)教師的教師水平，營(yíng)造研訓(xùn)文化建設(shè)氛圍。

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心、廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文