基于問題的討論式教學(xué)設(shè)計(jì)

王立冬++魯軍++高慶

摘要：分析了基于問題的討論式教學(xué)中的主要要素及其特點(diǎn)；以理工課程《火控系統(tǒng)原理》為例，從討論的問題、課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后總結(jié)等方面對基于問題的討論式教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，總結(jié)了這種教學(xué)方法的課堂設(shè)計(jì)技巧。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；基于問題的討論式教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0078-02

一、引言

討論式教學(xué)起源于我國古代孔子以及古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的思想。在當(dāng)代以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的素質(zhì)教育中，它被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。”目前，討論式教學(xué)已逐漸成為具有現(xiàn)代意識的一種探索未知和課堂教學(xué)的重要方式之一，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性、加深對文化知識的理解、提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮了重要作用。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同，討論式教學(xué)可以分為兩種類型[1]：一是基于問題的討論式教學(xué)；二是開放式教學(xué)。從教學(xué)內(nèi)容上看，前者在提升能力的同時(shí)仍強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的掌握，在理工科教學(xué)中應(yīng)用較多；而后者以啟迪思維和鍛煉技巧為目的，在人文社科及語言類學(xué)科中應(yīng)用更多。本文以理工課程《火控系統(tǒng)原理》為例，從問題設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)總結(jié)等方面，對“基于問題的討論式教學(xué)”進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

二、基于問題的討論式教學(xué)

1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Bar-rows首創(chuàng)了以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)法[2]。即在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，通過基于問題的研究和討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的知識聯(lián)系能力、自主學(xué)習(xí)能力、交流能力等。

（一）基于問題的討論式教學(xué)中的三大要素

基于問題的討論式教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，主要涉及教師、學(xué)生和問題的三大要素[3]。

1.教師：在課堂結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，教師處于主導(dǎo)地位。其作用主要表現(xiàn)為：（1）提出具有挑戰(zhàn)意義的、有價(jià)值的問題；（2）平等地參與討論，并引導(dǎo)討論的方向；（3）規(guī)范討論形式并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評；（4）對討論的內(nèi)容、結(jié)果、方法等進(jìn)行歸納和評價(jià)。

2.學(xué)生：是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的主體。其作用主要表現(xiàn)為：（1）明確陳述自己的觀點(diǎn)；（2）根據(jù)參考資料和內(nèi)容提出問題；（3）遵循討論規(guī)范，嚴(yán)格要求自己；（4）鍛煉和提高語言表達(dá)能力。

3.問題：一個(gè)個(gè)層層深入的問題是基于問題的討論課的主線。它可以引起學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突，激發(fā)學(xué)生積極地思維與探索。因此，提出一些經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的、富有啟發(fā)性的問題成為課堂討論成功的關(guān)鍵。

總之，教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用以及問題的主線作用不是孤立的，三要素相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成完善的基于問題的討論式教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）基于問題的討論式教學(xué)的特點(diǎn)

1.啟發(fā)性：通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生主動分析、思考和解決問題。

2.互動性：討論過程使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動成為可能，增加了信息傳輸渠道：學(xué)生可以從老師、同伴那里學(xué)到知識，教師也可以從互動中得到啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

3.發(fā)展性：討論與互動中，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間容易碰撞出思想的火花，產(chǎn)生新的問題，得到新的啟發(fā)，使教師與學(xué)生都會得到發(fā)展。

三、基于問題的討論式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于問題的討論式教學(xué)設(shè)計(jì)包括討論的問題、課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后總結(jié)等方面的設(shè)計(jì)。

（一）問題的設(shè)計(jì)

理論研究與課堂實(shí)踐證明，并不是所有的課程內(nèi)容都適合課堂討論。師生應(yīng)遵循準(zhǔn)確性、典型性、興趣性、啟發(fā)性、量力性、師生共同參與等原則，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，提出一系列富有啟發(fā)性的問題是實(shí)現(xiàn)一堂熱烈、有效、生動討論課的基礎(chǔ)與保證。

（二）課前準(zhǔn)備

充分的課前準(zhǔn)備是課堂討論成功的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備包括教師和學(xué)生兩方面的工作：

1.教師：作為討論課的主導(dǎo)者，課前應(yīng)完成以下工作：（1）明確討論的題目、目的、內(nèi)容與方法等；（2）將與討論問題有關(guān)的資料提供給學(xué)生；（3）安排學(xué)生寫出發(fā)言提綱；（4）制定課堂討論的行為規(guī)則、參與標(biāo)準(zhǔn)；（5）應(yīng)預(yù)想問題的可能回答；（6）列出在總結(jié)中需要強(qiáng)調(diào)的基本論點(diǎn)等。

2.學(xué)生：學(xué)生是討論課的主體，課前準(zhǔn)備情況直接影響到討論的熱烈與深入程度：（1）閱讀材料，自學(xué)將涉及的基本知識點(diǎn)；（2）針對教師給出的案例或問題，經(jīng)過深入思考形成自己的觀點(diǎn)或提出解決方法，并提出新問題；（3）鼓勵學(xué)生為自己的論點(diǎn)準(zhǔn)備事實(shí)、數(shù)據(jù)等支持材料，或通過編程仿真和實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的解決方案；（4）擬寫發(fā)言提綱。

（三）課堂討論

課堂討論是基于問題的討論式教學(xué)的核心，一般分為講授、討論以及總結(jié)與講評三個(gè)環(huán)節(jié)[4]。（1）講授：在問題設(shè)計(jì)與課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師利用10~15分鐘時(shí)間，簡要梳理主要內(nèi)容，重點(diǎn)講解容易混淆的概念，然后提出問題。教師可以將問題寫在黑板上，作為整個(gè)討論的提綱，并為每個(gè)問題留出相應(yīng)的空白，以記錄同學(xué)們的主要論點(diǎn)。（2）討論：針對設(shè)計(jì)的問題，教師和學(xué)生平等地討論。首先，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過學(xué)生的思維、實(shí)踐與探索，挖掘他們的開拓精神、創(chuàng)造能力和初步科研思考能力；同時(shí)，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：①通過步步深入的提問，引導(dǎo)學(xué)生深入探索；②當(dāng)出現(xiàn)偏主時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用簡短的總結(jié)和繼承性的提問將討論拉回軌道；③一旦出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，教師必須快速思考原因并作出反應(yīng)；④通過提供多角度思路等方式，推動討論向縱深發(fā)展。（3）總結(jié)與講評：教師一般用不超過10分鐘的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)課堂小結(jié)。在學(xué)習(xí)知識、提高討論技能、引出或強(qiáng)調(diào)討論結(jié)果的同時(shí)，要讓學(xué)生領(lǐng)悟到怎樣學(xué)習(xí)知識。

三個(gè)環(huán)節(jié)中，討論是課堂的主體，第一和第三兩個(gè)環(huán)節(jié)一起一收，使整個(gè)課堂形散神不散。

（四）課后總結(jié)

課堂討論效果是對問題設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備、課堂討論設(shè)計(jì)以及教師教學(xué)水平與組織能力的綜合檢驗(yàn)。討論課結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)課堂討論效果，針對基于問題的討論式教學(xué)設(shè)計(jì)的各部分和各環(huán)節(jié)，寫出課后總結(jié)，找出問題，更新設(shè)計(jì)，提高后續(xù)課程的討論效果和教學(xué)質(zhì)量。

四、課堂設(shè)計(jì)技巧

（一）營造寬松討論氛圍

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由……當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”因此，教師通過真摯坦率地與學(xué)生平等相處、給學(xué)生留足敢想與敢說的空間等方式，營造一個(gè)學(xué)生心靈放松、敢于質(zhì)疑的寬松氛圍。

（二）有效組織與引導(dǎo)

在課前裝備中，首先應(yīng)進(jìn)行“討論方法”的指導(dǎo)。如如何發(fā)言、如何評價(jià)別人的意見、如何質(zhì)疑等；其次，通過提示、點(diǎn)撥、設(shè)疑、答疑等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使討論層層深入。既要激發(fā)學(xué)生的情緒，又要使學(xué)生保持良好的狀態(tài)。

（三）采取多樣性的討論方式

課堂討論可以采用全班討論和小組討論等多種討論方式。其中，班級討論是通過師生共同討論，對若干問題提出自己的觀點(diǎn)、結(jié)論，使學(xué)生在積極參與討論過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維；分組討論可以將全班分成若干小組圍繞一個(gè)中心議題進(jìn)行討論。指定小組長和記錄人，負(fù)責(zé)向全班介紹本組的觀點(diǎn)；也可以按不同觀點(diǎn)分成若干小組進(jìn)行討論。每一位同學(xué)都要為完善本組的觀點(diǎn)提供盡可能多的論據(jù)。形成小組競爭機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與小組凝聚力。

（四）與其他教學(xué)方法相結(jié)合

基于問題的討論過程既可以穿插于理論課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等課程中，也可以與課堂講授、演示、談話、自學(xué)等教學(xué)方法相結(jié)合。比如在講授法、演示法等教學(xué)形式中穿插基于問題的討論，往往可以達(dá)到加深理解、調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏、活躍課堂氣氛的效果。

教學(xué)實(shí)踐表明，基于問題的討論式教學(xué)在學(xué)習(xí)方法上，做到了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)了“以知識為中心”向“以方法、動機(jī)、活動經(jīng)驗(yàn)為中心”的轉(zhuǎn)移，形成主動探索、自主思考、合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力和能動性，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。對提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，建立學(xué)習(xí)自信心和提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們對未來社會的適應(yīng)性，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學(xué)方法在大學(xué)課堂中的運(yùn)用研究.高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，31（4）：55-57.

作者簡介：王立冬（1965-），男，河北正定人，博士，副教授，研究方向：導(dǎo)航技術(shù)。

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