基于閱讀認(rèn)知過(guò)程的外語(yǔ)閱讀差異研究

摘 要 本文通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的分析，從閱讀認(rèn)知過(guò)程的角度探討產(chǎn)生閱讀差異的原因，并指出個(gè)體認(rèn)知差異影響外語(yǔ)閱讀過(guò)程的三個(gè)方面，即信息自動(dòng)化程度差異、圖式內(nèi)容整合差異和閱讀者情感差異，從而提出外語(yǔ)閱讀教學(xué)的若干建議。

關(guān)鍵詞 閱讀過(guò)程閱讀差異認(rèn)知過(guò)程認(rèn)知差異

基于閱讀過(guò)程的特征，語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家們通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的研究，提出了眾多關(guān)于閱讀過(guò)程的模式。這些模式大致可以分為四類(lèi)，即“自下而上”模式、“自上而下”模式、相互作用模式和“新讀寫(xiě)論”模式。首先是上世紀(jì)60年代以Carrol為代表的“自下而上”模式并以該模式為指導(dǎo)的語(yǔ)法翻譯閱讀教學(xué)法盛行一時(shí)。該模式強(qiáng)調(diào)把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞辨認(rèn)開(kāi)始不斷進(jìn)行信息組合來(lái)完成閱讀活動(dòng)。它忽視了閱讀者的主觀能動(dòng)性和相關(guān)背景知識(shí)，從而對(duì)閱讀過(guò)程的解釋也相當(dāng)片面。隨后是以Goodman為代表的“自上而下”模式。該模式強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程是讀者與書(shū)面語(yǔ)相互作用的過(guò)程，即一種“心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲”。Goodman認(rèn)為，閱讀是一個(gè)意義的求證過(guò)程，閱讀者對(duì)文本意義的獲取是一系列預(yù)測(cè)、假設(shè)、驗(yàn)證和排除的過(guò)程。它雖然克服了“自下而上”模式的弊端，卻又過(guò)分強(qiáng)調(diào)了讀者的主觀能動(dòng)，忽視客觀的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。事實(shí)上，在閱讀過(guò)程中，“自下而上”和“自上而下”隨時(shí)發(fā)生并相互作用。因此，相互作用模式應(yīng)運(yùn)而生。在眾多的相互模式中以圖式論的相互模式最為著名。該模式認(rèn)為閱讀者通過(guò)“自下而上”過(guò)程將基本語(yǔ)言信息輸入大腦合成高層次圖式，再通過(guò)“自上而下”的處理過(guò)程對(duì)合成的高層次給予肯定或否定。它強(qiáng)調(diào)輸入的語(yǔ)言信息和閱讀者頭腦中的背景知識(shí)的相互作用，因此能較全面地解釋閱讀過(guò)程。近幾年，在圖式論相互作用模式的基礎(chǔ)上發(fā)展形成了一種解釋閱讀過(guò)程的“新讀寫(xiě)論”。該模式認(rèn)為，任何閱讀過(guò)程都不能只考慮“閱讀技巧”而忽視閱讀過(guò)程所發(fā)生的時(shí)間以及閱讀篇章所處的具體社會(huì)文化環(huán)境。傳統(tǒng)模式只研究閱讀者心理因素以及這些因素和閱讀文本之間的互動(dòng)，該模式把閱讀看作是一種社會(huì)和文化的活動(dòng)。上述模式對(duì)閱讀過(guò)程以及影響閱讀因素的研究對(duì)閱讀水平的提高有很大的促進(jìn)作用，但它們卻不能解釋這些因素所導(dǎo)致的水平差異。因?yàn)椋瑐€(gè)體的智力差異、情感變化等通過(guò)作用于閱讀過(guò)程都會(huì)影響閱讀水平，導(dǎo)致閱讀差異。

一、影響閱讀過(guò)程的因素

1.信息自動(dòng)化程度差異

研究顯示，低水平的閱讀者在閱讀過(guò)程中多將注意力放在語(yǔ)言層面上，而高水平閱讀者則放在對(duì)意義的理解上。筆者認(rèn)為，造成這種差異的重要原因是讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)信息處理的自動(dòng)化程度不同。

閱讀是一個(gè)信息處理過(guò)程，但人的信息處理能力是有限的。如果某一方面任務(wù)處理占用大量記憶資源，必然導(dǎo)致其他方面任務(wù)處理時(shí)資源不足。這個(gè)占用大部分記憶資源的任務(wù)被稱為控制任務(wù)，其任務(wù)處理過(guò)程稱為控制過(guò)程；而不太占用記憶資源的任務(wù)稱為自動(dòng)化任務(wù)，其任務(wù)處理過(guò)程稱為自動(dòng)化過(guò)程。控制過(guò)程可以向自動(dòng)化過(guò)程轉(zhuǎn)化。閱讀過(guò)程中，如果閱讀者的注意力集中于語(yǔ)法和詞匯層面，大量的記憶資源被用于處理詞匯意義、語(yǔ)法構(gòu)成等語(yǔ)言層面的知識(shí)，即閱讀時(shí)控制過(guò)程占主導(dǎo)地位，便沒(méi)有足夠的記憶資源用于分析意義，其閱讀和效果就會(huì)受到影響。如果詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言層面知識(shí)能夠被熟練內(nèi)化，讓其向自動(dòng)化過(guò)程轉(zhuǎn)化，注意力便從語(yǔ)言知識(shí)中得以解放，用于意義的理解，便可提高閱讀水平。因此，信息自動(dòng)化程度的高低直接影響閱讀的效率，導(dǎo)致閱讀差異。自動(dòng)化程度越高效率就越高，反之就越低。語(yǔ)言初學(xué)者需要記憶詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，其注意力集中于如何正確使用語(yǔ)法和詞匯。由于對(duì)語(yǔ)法、詞匯不熟悉，在閱讀時(shí)他們需要使用并協(xié)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、句法等多個(gè)層面的知識(shí)。因此他們閱讀時(shí)對(duì)閱讀文本的處理通常處于控制階段，自動(dòng)化程度相對(duì)較低，因此閱讀效率也就相對(duì)低下。而當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)大量學(xué)習(xí)和練習(xí)，把語(yǔ)法規(guī)則和詞匯意義內(nèi)化，能夠熟練使用時(shí)，就達(dá)到了自動(dòng)化程度。此時(shí)，注意力被解放出來(lái)了，可以放在更高層次的意義處理和推斷上，閱讀速度加快，效率也提高了。

事實(shí)上，閱讀水平是一個(gè)不斷漸進(jìn)的連續(xù)體，母語(yǔ)者的熟練閱讀位于一端，而外語(yǔ)初學(xué)者的閱讀水平位于另一端。那么，從初學(xué)者低效的閱讀到熟練閱讀的發(fā)展就是一個(gè)控制到自動(dòng)化的漸進(jìn)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程表現(xiàn)為：注意力從語(yǔ)言的處理轉(zhuǎn)移到更高層次的信息理解和推斷處理。母語(yǔ)者閱讀時(shí)已經(jīng)把對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的處理自動(dòng)化了，他們可以將注意力放在意義的處理上。而語(yǔ)言初學(xué)者在閱讀過(guò)程中，需要先將注意力放在語(yǔ)言形式上，然后再將其轉(zhuǎn)移到對(duì)意義的理解中，因此閱讀的效率低。

2.圖式內(nèi)容整合差異

我們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，詞匯和語(yǔ)法能力差不多的學(xué)習(xí)者，其閱讀能力卻差別很大，這說(shuō)明除了語(yǔ)言知識(shí)，閱讀者外語(yǔ)閱讀水平還受其他因素影響。

根據(jù)圖式論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式指對(duì)語(yǔ)言的掌握程度，內(nèi)容圖式指語(yǔ)言所承載的文化背景知識(shí)和對(duì)閱讀文本的熟悉程度，形式圖式又可稱作文體圖式，是篇章體裁方面的知識(shí)。從圖式理論對(duì)閱讀理解過(guò)程的研究我們知道，“閱讀理解過(guò)程是一個(gè)輸入信息和讀者頭腦中的圖式知識(shí)之間的動(dòng)態(tài)交互過(guò)程，需要一個(gè)人已有知識(shí)的參與，并把原有的高度復(fù)雜的內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)激活，和新知識(shí)相互作用，用于經(jīng)驗(yàn)的重新組織和理解”。因此，理解過(guò)程是輸入信息與閱讀者頭腦中的已有知識(shí)相結(jié)合的信息加工過(guò)程。如果閱讀者沒(méi)有與已有知識(shí)結(jié)合，理解便很難發(fā)生。“新讀寫(xiě)論”告訴我們，閱讀不光是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的辨識(shí)，更是一種社會(huì)文化的活動(dòng)。任何閱讀過(guò)程都不能只考慮“閱讀技巧”而忽視閱讀過(guò)程所發(fā)生時(shí)間以及閱讀篇章所處的具體社會(huì)文化環(huán)境。因此，不同的閱讀者盡管具備類(lèi)似的語(yǔ)言圖式，但因內(nèi)容圖式和形式圖式的差異也會(huì)產(chǎn)生閱讀差異。這種差異在閱讀具有較強(qiáng)外語(yǔ)文化特征的文本時(shí)較為明顯。這類(lèi)文章通常有很多約定俗成的表達(dá)方式和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不太熟知的文化現(xiàn)象。因此在閱讀時(shí)，盡管讀懂文本的詞句，但卻無(wú)法調(diào)動(dòng)頭腦中的背景體裁知識(shí)，即內(nèi)容圖式和形式圖式與之結(jié)合，從而產(chǎn)生理解障礙，導(dǎo)致閱讀差異的產(chǎn)生。內(nèi)容圖式和形式圖式的積累會(huì)受到個(gè)人興趣愛(ài)好、社會(huì)文化背景、教學(xué)等因素影響。個(gè)人的背景知識(shí)與其感興趣的事物密切相關(guān)。其次，家庭條件較好或父母的文化素質(zhì)較高的學(xué)生會(huì)有更多機(jī)會(huì)接觸各種書(shū)籍從而拓展知識(shí)面。此外，教師在教學(xué)中對(duì)背景知識(shí)的講解，對(duì)外文文章體裁知識(shí)的介紹都會(huì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式的積累產(chǎn)生影響。上述“新”、“舊”知識(shí)的結(jié)合在圖式論中又稱為圖式的整合，圖式的整合過(guò)程也是一個(gè)從控制過(guò)程到自動(dòng)化過(guò)程的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在理解過(guò)程中，讀者需要對(duì)詞義、語(yǔ)法、上下文等信息進(jìn)行整合處理，從中獲取信息，這個(gè)過(guò)程反映了圖式的運(yùn)用過(guò)程。句子和語(yǔ)篇的意義并非是單個(gè)詞義的組合，而是需要讀者將詞義、句法、背景圖式等信息進(jìn)行整合才能獲取。

閱讀中還有一種現(xiàn)象，有些閱讀者在時(shí)間充裕的情況下能夠較好地理解閱讀文本，但同樣的文章，一旦讓其在規(guī)定時(shí)間完成便會(huì)不知其意。這就是因?yàn)閳D式整合的自動(dòng)化程度不高。在有限的時(shí)間內(nèi)，文本知識(shí)輸入大腦，但卻不能及時(shí)地調(diào)出相關(guān)圖式對(duì)其進(jìn)行整合，而迫于時(shí)間，只好在理解產(chǎn)生之前進(jìn)入下一輪的信息輸入。因此，盡管閱讀者具有相似的圖式知識(shí)，因整合的自動(dòng)化程度不高，閱讀的效果也會(huì)受到影響。特別值得一提的是，在閱讀過(guò)程中，“注意力”可以影響閱讀速度。注意力集中時(shí)，解碼和理解的速度都加快，反之則速度減慢。因此，閱讀水平較高者可能因注意力不集中而影響閱讀效率，低水平閱讀者可以通過(guò)集中注意力提高閱讀效率。

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3.閱讀者情感差異

閱讀中的情感原因主要來(lái)自對(duì)模糊容忍的程度和焦慮。“模糊”這一概念應(yīng)用于閱讀過(guò)程主要是指在閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的單詞和不易理解的表達(dá)。對(duì)模糊的容忍對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）容忍模糊使信息更容易進(jìn)入大腦；（2）使學(xué)習(xí)者能解釋并處理不完整的或矛盾的信息；（3）它使學(xué)習(xí)者能夠分清信息的主次和層次，把新舊信息聯(lián)系起來(lái)重新構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。如果讀者對(duì)模糊的容忍程度低，在遇到難以理解的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)就會(huì)在該字句的理解上耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，并阻礙新舊知識(shí)的聯(lián)系，妨礙理解的產(chǎn)生，從而影響閱讀的速度和效果。焦慮是一種心理狀態(tài)，也是心理素質(zhì)。前者是面對(duì)某一種特定情境或者事件產(chǎn)生的焦慮，如課堂焦慮、考試焦慮等。這種焦慮是暫時(shí)的，可以隨著時(shí)間的流逝而減小或消失。但如果語(yǔ)言信息反復(fù)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)焦慮，則對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。外語(yǔ)閱讀中的焦慮可以由以下原因引起：對(duì)模糊的容忍程度低；閱讀的時(shí)間限制；以往失敗的閱讀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的焦慮品質(zhì)。焦慮作為一種消極的情感因素，對(duì)閱讀中的解碼、信息自動(dòng)化、圖式整合都有消極影響，從而影響閱讀理解。

從以上分析我們可以看出，信息處理、圖式知識(shí)和整合、情感因素等幾個(gè)方面的因素造成了閱讀水平差異的內(nèi)部發(fā)生變化。而個(gè)人因素和社會(huì)因素分別作用于不同方面從而影響閱讀，它們的關(guān)系如下圖：

從上圖的關(guān)系中，我們能更清晰地看到具體的閱讀過(guò)程分別受到哪些個(gè)體差異的影響，使學(xué)生對(duì)造成自己閱讀困難的原因有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而找到影響自己閱讀水平的根本原因，對(duì)癥下藥，有效提高自己的閱讀水平。

二、對(duì)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

1.加強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度和熟練程度是影響信息處理自動(dòng)化過(guò)程的首要因素。所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的程度不同應(yīng)該有一定量的語(yǔ)法教學(xué)。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是背誦和使用語(yǔ)法規(guī)則，而是把這些內(nèi)化。可見(jiàn)，要想提高閱讀水平，首先要熟練掌握語(yǔ)言規(guī)則，并通過(guò)練習(xí)讓其達(dá)到自動(dòng)化程度。但從控制過(guò)程到自動(dòng)化過(guò)程不是反復(fù)地機(jī)械化操練，而應(yīng)該是在不同語(yǔ)境中的反復(fù)呈現(xiàn)。所以在教學(xué)中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的通過(guò)句子中機(jī)械的語(yǔ)法形式變化來(lái)操練語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)方式，而應(yīng)通過(guò)有意義的交際和閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。

2.擴(kuò)展背景知識(shí)和篇章知識(shí)

從內(nèi)容圖式和形式圖式對(duì)外語(yǔ)閱讀的影響中我們知道，要提高外語(yǔ)閱讀水平，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還需要該語(yǔ)言的背景知識(shí)，掌握其特有的語(yǔ)篇及體裁特征。因此，外語(yǔ)教師在教學(xué)中除了加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，還要拓展背景知識(shí)和語(yǔ)篇體裁方面的知識(shí)。但課堂講解的時(shí)間畢竟有限，教師還應(yīng)該注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，促使他們?cè)谡n后積極主動(dòng)擴(kuò)充自己的知識(shí)面，并讓這些知識(shí)內(nèi)化，提高自動(dòng)化程度，這樣才能充分發(fā)揮圖式知識(shí)對(duì)外語(yǔ)閱讀的促進(jìn)作用。

3.形成有效的閱讀策略，控制消極情感因素

從相互作用模式中我們知道，閱讀不是逐字逐句地勻速進(jìn)行的過(guò)程，而是自下而上的信息處理和自上而下的運(yùn)用圖式進(jìn)行推測(cè)相結(jié)合的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，我們除了要重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，還要幫助學(xué)生利用背景知識(shí)和篇章知識(shí)對(duì)文章中的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和篩選，這就需要幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略。略讀、尋讀、預(yù)測(cè)和猜詞等閱讀策略對(duì)閱讀都有較大幫助。略讀幫助讀者迅速地理解文章大意，找到需要的內(nèi)容。尋讀幫助讀者從較長(zhǎng)的文章中找出細(xì)節(jié)信息，預(yù)測(cè)可以對(duì)下一步的閱讀起導(dǎo)向性的鋪墊作用。猜詞可以幫助理解，降低焦慮。

總之，閱讀能力是外語(yǔ)能力的重要組成部分，也是擴(kuò)大輸入、提高外語(yǔ)其他能力的基礎(chǔ)。從上文論述的閱讀認(rèn)知過(guò)程的三個(gè)方面看，閱讀差異能讓我們更清晰地看到個(gè)人因素對(duì)閱讀過(guò)程和閱讀水平的影響，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能更有針對(duì)性地找到適合的方法以提高閱讀能力。

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參考文獻(xiàn)

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[2] 程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

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[6] 趙徽，荊偉，方俊明.閱讀與閱讀困難認(rèn)知過(guò)程實(shí)證研究與理論分析.心理科學(xué)，2010（4）.

[作者：鄒皎（1978-），女，重慶人，重慶理工大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯張茂林】

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3.閱讀者情感差異

閱讀中的情感原因主要來(lái)自對(duì)模糊容忍的程度和焦慮。“模糊”這一概念應(yīng)用于閱讀過(guò)程主要是指在閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的單詞和不易理解的表達(dá)。對(duì)模糊的容忍對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）容忍模糊使信息更容易進(jìn)入大腦；（2）使學(xué)習(xí)者能解釋并處理不完整的或矛盾的信息；（3）它使學(xué)習(xí)者能夠分清信息的主次和層次，把新舊信息聯(lián)系起來(lái)重新構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。如果讀者對(duì)模糊的容忍程度低，在遇到難以理解的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)就會(huì)在該字句的理解上耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，并阻礙新舊知識(shí)的聯(lián)系，妨礙理解的產(chǎn)生，從而影響閱讀的速度和效果。焦慮是一種心理狀態(tài)，也是心理素質(zhì)。前者是面對(duì)某一種特定情境或者事件產(chǎn)生的焦慮，如課堂焦慮、考試焦慮等。這種焦慮是暫時(shí)的，可以隨著時(shí)間的流逝而減小或消失。但如果語(yǔ)言信息反復(fù)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)焦慮，則對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。外語(yǔ)閱讀中的焦慮可以由以下原因引起：對(duì)模糊的容忍程度低；閱讀的時(shí)間限制；以往失敗的閱讀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的焦慮品質(zhì)。焦慮作為一種消極的情感因素，對(duì)閱讀中的解碼、信息自動(dòng)化、圖式整合都有消極影響，從而影響閱讀理解。

從以上分析我們可以看出，信息處理、圖式知識(shí)和整合、情感因素等幾個(gè)方面的因素造成了閱讀水平差異的內(nèi)部發(fā)生變化。而個(gè)人因素和社會(huì)因素分別作用于不同方面從而影響閱讀，它們的關(guān)系如下圖：

從上圖的關(guān)系中，我們能更清晰地看到具體的閱讀過(guò)程分別受到哪些個(gè)體差異的影響，使學(xué)生對(duì)造成自己閱讀困難的原因有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而找到影響自己閱讀水平的根本原因，對(duì)癥下藥，有效提高自己的閱讀水平。

二、對(duì)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

1.加強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度和熟練程度是影響信息處理自動(dòng)化過(guò)程的首要因素。所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的程度不同應(yīng)該有一定量的語(yǔ)法教學(xué)。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是背誦和使用語(yǔ)法規(guī)則，而是把這些內(nèi)化。可見(jiàn)，要想提高閱讀水平，首先要熟練掌握語(yǔ)言規(guī)則，并通過(guò)練習(xí)讓其達(dá)到自動(dòng)化程度。但從控制過(guò)程到自動(dòng)化過(guò)程不是反復(fù)地機(jī)械化操練，而應(yīng)該是在不同語(yǔ)境中的反復(fù)呈現(xiàn)。所以在教學(xué)中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的通過(guò)句子中機(jī)械的語(yǔ)法形式變化來(lái)操練語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)方式，而應(yīng)通過(guò)有意義的交際和閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。

2.擴(kuò)展背景知識(shí)和篇章知識(shí)

從內(nèi)容圖式和形式圖式對(duì)外語(yǔ)閱讀的影響中我們知道，要提高外語(yǔ)閱讀水平，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還需要該語(yǔ)言的背景知識(shí)，掌握其特有的語(yǔ)篇及體裁特征。因此，外語(yǔ)教師在教學(xué)中除了加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，還要拓展背景知識(shí)和語(yǔ)篇體裁方面的知識(shí)。但課堂講解的時(shí)間畢竟有限，教師還應(yīng)該注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，促使他們?cè)谡n后積極主動(dòng)擴(kuò)充自己的知識(shí)面，并讓這些知識(shí)內(nèi)化，提高自動(dòng)化程度，這樣才能充分發(fā)揮圖式知識(shí)對(duì)外語(yǔ)閱讀的促進(jìn)作用。

3.形成有效的閱讀策略，控制消極情感因素

從相互作用模式中我們知道，閱讀不是逐字逐句地勻速進(jìn)行的過(guò)程，而是自下而上的信息處理和自上而下的運(yùn)用圖式進(jìn)行推測(cè)相結(jié)合的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，我們除了要重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，還要幫助學(xué)生利用背景知識(shí)和篇章知識(shí)對(duì)文章中的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和篩選，這就需要幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略。略讀、尋讀、預(yù)測(cè)和猜詞等閱讀策略對(duì)閱讀都有較大幫助。略讀幫助讀者迅速地理解文章大意，找到需要的內(nèi)容。尋讀幫助讀者從較長(zhǎng)的文章中找出細(xì)節(jié)信息，預(yù)測(cè)可以對(duì)下一步的閱讀起導(dǎo)向性的鋪墊作用。猜詞可以幫助理解，降低焦慮。

總之，閱讀能力是外語(yǔ)能力的重要組成部分，也是擴(kuò)大輸入、提高外語(yǔ)其他能力的基礎(chǔ)。從上文論述的閱讀認(rèn)知過(guò)程的三個(gè)方面看，閱讀差異能讓我們更清晰地看到個(gè)人因素對(duì)閱讀過(guò)程和閱讀水平的影響，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能更有針對(duì)性地找到適合的方法以提高閱讀能力。

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參考文獻(xiàn)

[1] Arnold，J.Affect in Language Learning.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

[2] 程曉堂，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[3] 石運(yùn)章，劉振前.外語(yǔ)閱讀焦慮于英語(yǔ)成績(jī)及性別的關(guān)系.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

[4] 肖肅.從文化差異透視外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化語(yǔ)言觀.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2003（7）.

[5] 楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（5）.

[6] 趙徽，荊偉，方俊明.閱讀與閱讀困難認(rèn)知過(guò)程實(shí)證研究與理論分析.心理科學(xué)，2010（4）.

[作者：鄒皎（1978-），女，重慶人，重慶理工大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯張茂林】

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3.閱讀者情感差異

閱讀中的情感原因主要來(lái)自對(duì)模糊容忍的程度和焦慮。“模糊”這一概念應(yīng)用于閱讀過(guò)程主要是指在閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的單詞和不易理解的表達(dá)。對(duì)模糊的容忍對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）容忍模糊使信息更容易進(jìn)入大腦；（2）使學(xué)習(xí)者能解釋并處理不完整的或矛盾的信息；（3）它使學(xué)習(xí)者能夠分清信息的主次和層次，把新舊信息聯(lián)系起來(lái)重新構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。如果讀者對(duì)模糊的容忍程度低，在遇到難以理解的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)就會(huì)在該字句的理解上耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，并阻礙新舊知識(shí)的聯(lián)系，妨礙理解的產(chǎn)生，從而影響閱讀的速度和效果。焦慮是一種心理狀態(tài)，也是心理素質(zhì)。前者是面對(duì)某一種特定情境或者事件產(chǎn)生的焦慮，如課堂焦慮、考試焦慮等。這種焦慮是暫時(shí)的，可以隨著時(shí)間的流逝而減小或消失。但如果語(yǔ)言信息反復(fù)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)焦慮，則對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。外語(yǔ)閱讀中的焦慮可以由以下原因引起：對(duì)模糊的容忍程度低；閱讀的時(shí)間限制；以往失敗的閱讀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人的焦慮品質(zhì)。焦慮作為一種消極的情感因素，對(duì)閱讀中的解碼、信息自動(dòng)化、圖式整合都有消極影響，從而影響閱讀理解。

從以上分析我們可以看出，信息處理、圖式知識(shí)和整合、情感因素等幾個(gè)方面的因素造成了閱讀水平差異的內(nèi)部發(fā)生變化。而個(gè)人因素和社會(huì)因素分別作用于不同方面從而影響閱讀，它們的關(guān)系如下圖：

從上圖的關(guān)系中，我們能更清晰地看到具體的閱讀過(guò)程分別受到哪些個(gè)體差異的影響，使學(xué)生對(duì)造成自己閱讀困難的原因有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而找到影響自己閱讀水平的根本原因，對(duì)癥下藥，有效提高自己的閱讀水平。

二、對(duì)外語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

1.加強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度和熟練程度是影響信息處理自動(dòng)化過(guò)程的首要因素。所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的程度不同應(yīng)該有一定量的語(yǔ)法教學(xué)。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是背誦和使用語(yǔ)法規(guī)則，而是把這些內(nèi)化。可見(jiàn)，要想提高閱讀水平，首先要熟練掌握語(yǔ)言規(guī)則，并通過(guò)練習(xí)讓其達(dá)到自動(dòng)化程度。但從控制過(guò)程到自動(dòng)化過(guò)程不是反復(fù)地機(jī)械化操練，而應(yīng)該是在不同語(yǔ)境中的反復(fù)呈現(xiàn)。所以在教學(xué)中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的通過(guò)句子中機(jī)械的語(yǔ)法形式變化來(lái)操練語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)方式，而應(yīng)通過(guò)有意義的交際和閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。

2.擴(kuò)展背景知識(shí)和篇章知識(shí)

從內(nèi)容圖式和形式圖式對(duì)外語(yǔ)閱讀的影響中我們知道，要提高外語(yǔ)閱讀水平，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還需要該語(yǔ)言的背景知識(shí)，掌握其特有的語(yǔ)篇及體裁特征。因此，外語(yǔ)教師在教學(xué)中除了加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，還要拓展背景知識(shí)和語(yǔ)篇體裁方面的知識(shí)。但課堂講解的時(shí)間畢竟有限，教師還應(yīng)該注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，促使他們?cè)谡n后積極主動(dòng)擴(kuò)充自己的知識(shí)面，并讓這些知識(shí)內(nèi)化，提高自動(dòng)化程度，這樣才能充分發(fā)揮圖式知識(shí)對(duì)外語(yǔ)閱讀的促進(jìn)作用。

3.形成有效的閱讀策略，控制消極情感因素

從相互作用模式中我們知道，閱讀不是逐字逐句地勻速進(jìn)行的過(guò)程，而是自下而上的信息處理和自上而下的運(yùn)用圖式進(jìn)行推測(cè)相結(jié)合的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，我們除了要重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，還要幫助學(xué)生利用背景知識(shí)和篇章知識(shí)對(duì)文章中的信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和篩選，這就需要幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略。略讀、尋讀、預(yù)測(cè)和猜詞等閱讀策略對(duì)閱讀都有較大幫助。略讀幫助讀者迅速地理解文章大意，找到需要的內(nèi)容。尋讀幫助讀者從較長(zhǎng)的文章中找出細(xì)節(jié)信息，預(yù)測(cè)可以對(duì)下一步的閱讀起導(dǎo)向性的鋪墊作用。猜詞可以幫助理解，降低焦慮。

總之，閱讀能力是外語(yǔ)能力的重要組成部分，也是擴(kuò)大輸入、提高外語(yǔ)其他能力的基礎(chǔ)。從上文論述的閱讀認(rèn)知過(guò)程的三個(gè)方面看，閱讀差異能讓我們更清晰地看到個(gè)人因素對(duì)閱讀過(guò)程和閱讀水平的影響，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能更有針對(duì)性地找到適合的方法以提高閱讀能力。

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[1] Arnold，J.Affect in Language Learning.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010.

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[4] 肖肅.從文化差異透視外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化語(yǔ)言觀.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2003（7）.

[5] 楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（5）.

[6] 趙徽，荊偉，方俊明.閱讀與閱讀困難認(rèn)知過(guò)程實(shí)證研究與理論分析.心理科學(xué)，2010（4）.

[作者：鄒皎（1978-），女，重慶人，重慶理工大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院講師。]

【責(zé)任編輯張茂林】

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