初中物理教學中應該采用正遷移教學

代衛(wèi)建

摘 要：學生在學習過程中，既要掌握知識，又要掌握必要的技能.知識和技能都存在著遷移現(xiàn)象，在教學過程中，教師要充分利用學習遷移的規(guī)律，促進知識和技能的積極遷移，有效提高學生的學習質(zhì)量。

關鍵詞：正遷移；教學過程；教師；基本技能；基本規(guī)律

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-086-01

在學習的過程中，各種學科和各種技能之間，或同一學科和技能的各個不同部分之間，存在著某種程度的彼此互相影響的現(xiàn)象。“遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能，甚至方法和態(tài)度對學習新知識、新技能的影響。這種影響可能是積極的，也可能是消極的，前者叫正遷移，后者叫負遷移或干擾。”（1）正遷移表現(xiàn)為一種己經(jīng)獲得的知識對新知識的學習起促進作用，有利于新知識的掌握。比如學習了數(shù)學有利于學習物理。負遷移則相反，是指過去獲得的知識對新知識的學習起阻礙作用。比如，掌握了漢語語法，而影響了英語語法的正確掌握。一般而言，負遷移是暫時性的，可以逐漸消除。在物理教學過程中，同樣是存在遷移問題的。在物理教學中正確理解并合理運用學習遷移規(guī)律對于提高學生的想象力、理解力，提高學生的綜合文化素質(zhì)，對提高學生的物理技能都是益的。

一、正遷移教學法

正遷移教學法是教師依據(jù)“正遷移規(guī)律”設法為新知識的生長提供聯(lián)系的“認識橋梁”，通過正遷移來發(fā)揮舊知識在學習新知識中的鋪墊作用。其基本原理在于當學生具備從事每一新的學習任務所需要的認知先決條件越充分，他們對該學科的學習興趣就越濃。即學生對原有知識掌握得越豐富、清晰牢固，就越能更好地學會新知識，學習也就越有信心。

二、學生學習物理知識應具備的條件

學生在學習過程中，既要掌握知識，又要掌握必要的技能。知識和技能都存在著正遷移現(xiàn)象，教師在教學過程中，要充分利用學習正遷移的規(guī)律，促進知識和技能的積極遷移，有效提高學生的學習質(zhì)量。

三、正遷移教學在物理教學中的條件

首先，找準教材與教材之間的共同因素，即相同點或相似點，以此舉一反三，觸類旁通；其次，要掌握所教班級學生的認知水平，即知識結(jié)構、基本素質(zhì)和接受能力；再次，要全面了解學生的心理、生理現(xiàn)狀等。

四、物理教學實施正遷移教學應注意的問題

運用正遷移實施教學提高了課堂效率。但應注意幾點：一是忌違背學生的認知規(guī)律而生搬硬套，“為遷移而遷移”；二要防止一味強調(diào)動作技能的遷移而忽視和淡化諸如課堂教學常規(guī)、教學組織等方面的作用；第三，對于在遷移學習過程中學生出現(xiàn)的新想法、好方法不可一概否決，應在鼓勵與眾不同的基礎上因勢利導，鞏固和發(fā)展學生的創(chuàng)新興趣，使之在原有基礎上知新、創(chuàng)新。

五、正遷移教學在物理教學中的策略

1、教師在物理教學過程中，必須充分地利用積極方面的影響，努力創(chuàng)造條件，促進學習的正遷移，不斷地提高物理的教學質(zhì)量

在物理教學中，新舊知識之間存在著緊密的聯(lián)系，有許多共同的要素。教師在教學過程中應盡力找出新舊知識之間存在著的共同要素，在課堂教學中設置正遷移的情境。物理學的一些概念，都是從實際物體中歸納、抽象而形成的，往往不易被學生所理解、掌握，但這些概念能反應物質(zhì)運動的本質(zhì)，具有普遍意義。因此，必須讓學生正確地理解和掌握它。

2、加強基礎知識和墓本技能的訓練，為學習正遷移提供有利條件

知識之間、技能之間的共同因素是產(chǎn)生遷移的重要客觀條件，在物理教學中，教師應注重加強對學生進行基礎知識學習的指導和基本技能的訓練。教師可課前讓學生預習，課堂上組織學生參與討論，然后由教師講評、歸納、總結(jié)。上新課前，對舊知識進行適當?shù)幕仡檹土暎€可以通過習題課、階段復習、總復習等強化學習的手段，使學生對物理學中的基本概念、基本規(guī)律有較深刻的理解，并能熟練地掌握應用。同時，根據(jù)物理學實踐性強的特點，加強對學生實踐課的指導，通過理論聯(lián)系實際，提高實驗技能，幫助他們對在實驗中獲取的數(shù)據(jù)進行正確的處理、歸納，總結(jié)出相應的規(guī)律。對實驗中出現(xiàn)的誤差和問題進行認真細致的分析，找出原因，從而得出正確的結(jié)論。通過這些訓練，不斷提高學生分析、概括的能力，進而加深對所學的相關物理學的基本規(guī)律的理解。

3、通過引導、訓練，發(fā)展學生的概括能力，形成學生的聯(lián)想

學生的分析和概括的思維能力，是影響知識遷移的又一個重要因素。物理教師在教學中應注意發(fā)展學生的概括能力，使學生通過教師的引導、訓練，形成具有獨立地分析和概括問題的能力，形成能掌握新舊知識、新舊課程的共同特點，善于分析物質(zhì)運動發(fā)展的過程、條件，及其各物理過程之間的相互聯(lián)系，正確地掌握物理學的基本概念和基本規(guī)律。對于剛結(jié)束初中階段學習，進入高中或中專階段學習的學生，其中的相當一部分人，在解物理習題時往往還停留在記公式的簡單過程，遇到一些比較復雜的習題時就感到束手無策。這與在初中階段學習物理時，缺乏分析和概括能力方面的訓練不無關系。因此，教師應注意提高學生的分析概括問題的能力。無論是對基本概念、基本規(guī)律的講解，還是用例題說明相關基本規(guī)律的應用，教師都要注意引導學生掌握正確的分析問題、解決問題的方法，并使學生從中概括形成能掌握自如的知識。

4、發(fā)揮思維定勢的積極作用，實現(xiàn)正遷移

思維定勢，即人們在做同一類工作，解決同一類問題時，形成習慣的思維方向。學生在學習中容易形成思維定勢。思維定勢對學習的影響存在正、負兩個方面。對認識、解決同一類問題時是有利的，而解決不同類的問題時，則容易產(chǎn)生強烈干擾，引起負面效應。教師在教學過程中應注意發(fā)揮思維定勢的積極作用，幫助學生克服思維定勢的干擾，實現(xiàn)正遷移。

在物理教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況以及本學科的特點，熟練地運用教材，始終把對學生分析概括能力的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程，使學生在掌握扎實的物理學力而的基本知識和基本技能的同時，思維能力不斷得到提高。

參考文獻：

[1] 托馬斯.里克納，劉 冰. 美式課堂—品質(zhì)教育學校方略[M].海口：海南出版社，2001.63.

[2] 班華.隱性課程與個性品德形成[J].教育研究，1989（12）：35.