好作文是學生自己改出來的

曾艷慧

摘 要：俗話說：“刀越磨越快，文越改越好”。這樣，持之以恒，在作文教學中教師的“教”與“批”高效運作、學生的“學”與“改”嫻熟自如，好文章就是學生自己改出來的。

關鍵詞：中學；作文修改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-120-01

《語文課程標準》第三學段的作文教學要求之一就是“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。進入第四學段則更明確地提出作文修改要求：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節；養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。這就從根本上更正了有些教師認為修改作文是單向的事的誤解。

葉圣陶先生說：“教師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定”，“教是為了達到將來不需要教”。的確，教師對學生作文若是篇篇精批細改，不僅自己吃不消，更主要的是在批改過程中，只有教師單方面活動，而學生始終處于被動地位，不利于作文能力的培養提高。我認為，理性的做法是“半扶半放”。“扶”即教師精心批改，“放”即讓學生在教師的指導下自己修改。也就是說，要充分發揮教師在評改中的主導作用，了解學生的習作實際，溝通師生之間的感情，規范學生的語言，從而使學生在習作過程中逐步脫離教師的輔導，寫出好的文章來，由“改”（教師改）達到 “不需要改”（學生自己改）的境界。

當然，放手讓學生修改自己的作文同樣也需要一個過程，一個學習的過程。

首先，必須改變學生的觀念慣性。一直以來，學生的作文都是由教師批改，學生只需聽聽意見，解決不了實際問題。因此，必須使學生明確：教師“改”是 “批改”不是“修改”，不是 “化腐朽為力量”。教師的 “批改”是十分講究“契機”的把握的，或學生尚未入門、處于“高原期”、對生活認識有誤區、有創新之時。而學生的“改”則是修改，即如何避免失誤，如何克服缺點，使文章流暢通達真正成為心靈的代言人。可見，二者的“改”有本質的差別。

其次，還必須幫助學生明確如何動筆、如何操作。這得解決兩個問題：一是修改方法的運用，二是修改程序的安排。

目前使用較普遍也頗有見效的方法是點改法。所謂點改法，就是以充分發揮學生主觀能動性為前提，在教師的點撥下，讓學生自己去尋找，去發現和提高自己作文能力的方法和途徑。通過這樣的過程，促使學生主動發展。比如傳統的批改方法，如在文中發現一個錯別字，則在那個字上畫個“X”，明確告訴學生這個字寫錯了。點改法則不然，如發現文中有一個錯別字，就在這個字上畫個“口”，然后在有錯別字的那一行所對的眉批上畫個“口”，表示這一行有錯別字并要求改正。如果這一行有2個或3 個錯字，就寫成“□2”或“□3”。這樣，在老師的提示下，學生修改了自己的作文。當然，并不是說教師得挑出每個錯字讓學生悠閑改之。所謂的 “改”是為了“不改”，這只是給學生一種方法、一種示范。更何況像材料的增減篩選、文字的簡潔概括、細節的精雕細刻等等脫胎換骨的“大手術”都必須經過學生內心的“斗爭”，才能使文章具有靈魂，有血有肉的靈魂。比如平時我們的學生，由于跨不過“選材、構思”這道“鐵門檻”，作文拖沓是普遍現象。因此，如何才能把文章改得簡練精華就顯得十分重要。其實，占有材料和使用材料是兩碼事，使用材料要簡潔利落，講究的是一個“精”字。換言之，占有材料要有吸收的“海量”，多多益善，以十當一；運用材料要精選嚴鑒，以少勝多，以一當十，即“典型”。有些同學不懂得對材料進行精選提煉，使文章淪為材料的堆砌和展覽。這樣，內容臃腫，主旨淡化，反而不如幾個精悍有力的材料更具爆發力和沖擊力，常言道：滿天繁星不如一輪明月，千蛙鼓噪不如雄雞長鳴。針對學生作文中的這種問題，可以在總批中設計以下問題：1、讀《誰是最可愛的人》（語文讀本）說說文章寫了哪三件事？目的分別是要表現 、 、 。分析你文中寫的事情，是否也具有典型性，如有收獲，請你重新修改作文。

點改法把教法和學法自然結合在一起，每次點改都需師生共同完成。這種方法的特點是能夠根據學生的不同情況因材施教，所以既有利于學生的轉化和提高，更有利于優生的發展。但點改法與其他的批改、指導方法不矛盾，完全可以結合在一起應用，如：學生互批互改、自批自改等。此外，使用此法修改作文也就涉及到修改符號的運用問題。要讓學生能夠得心應手的修改作文，就得讓修改符號“活”起來，這就要求教師必須注意引導學生認識每個符號的意義和用法。理解了才能正確運用。

修改作文時，注意不要眉毛、胡子一把抓，也就是得安排好程序。而程序的安排必須遵循從小到大，從簡單到復雜，從易到難的原則。比如從字詞句的修改開始，先讓文章流暢起來，再重新審視材料是否有力地為中心服務等關鍵問題。

再次，還得解決教師如何操作的問題。每周一次兩節連排的作文課，一節構思行文，一節學生自改，下課后交給老師。老師批改、分類后再交給學生瀏覽。第二周再用一節課師生大家評。具體做法是：在第二節作文課上，老師先讓學生明確作文評價標準和本次作文評價的具體要求，再開展前后桌形成的四人小組評改，由組長負責請同學在組內輪流傳閱各自的作文，要求：傳閱中首先找出錯別字、病句，再對該文提出修改意見，最后交給本人修改。下課后作文交給教師，教師批改、分類，挑出幾篇作文，針對本次作文出現的普遍問題（包括優缺點）在下一節作文 課上由大家民主評議。要求：評出該次作文最好的和在某一方面最有特點的，并當場打上分數。學生發言時，一定要講出理由，如果有爭議，老師要引導統一認識。當然，也得允許“百家爭鳴”，保留意見。教師批改和講評總結時要對學生多表揚、多肯定、多鼓勵，哪怕僅僅是表揚學生的一段文字，一個句子，甚至一個詞語都是好的。這樣，在民主和諧的課堂氣氛申，不僅減輕了教師負擔，而且全面培養了學生聽、說、讀、寫的能力，進而培養學生自信、自強、自主的人格。