多媒體在幼兒教學中的積極作用

謝元香

摘 要：多媒體技術的發展讓教師的教育教學手段更加的豐富，對于幼兒教育教學更是大有裨益。首先多媒體繪聲繪色的展示可以激發幼兒主動學習的興趣和探索的欲望。其次多媒體的直觀形象能開闊幼兒的視野，鍛煉抽象思維能力。多媒體創設的情景還能豐富幼兒的情感，發展語言能力。在教育教學活動中正確合理的使用多媒體，能取得良好的效果。

關鍵詞：多媒體；趣味性；直觀形象

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-151-01

隨著人類進入信息化社會，科學技術的發展日新月異，新事物，新概念，新觀點不斷的沖擊著人們的生活，作為一名幼兒教育工作者也需要不斷的學習和進步，跟上時代的步伐，更要讓自己所從事的事業不與時代脫鉤。于是，當今社會對現代幼兒教育也提出了更高、更新的要求。幼兒好奇、好動、好勝、好模仿，他們能夠按照自己的方式來學習，讓幼兒接觸現代信息技術，運用多媒體進行幼兒教育改革就顯得十分重要。在幼兒園教學中運用先進的多媒體技術，能從根本上改變傳統的教與學的觀念以及教學方法與評價手段，優化教學過程，促進幼兒全面協調發展。

一、利用多媒體的趣味性，激發幼兒主動學習的興趣和探索的欲望

英國大文豪莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！迸d趣在幼兒學習過程中起著極其重要的作用，因為只有產生了興趣，幼兒才能形成學習的動機。多媒體教學將聲音、圖像等多種信息進行有機組合，創設各種形象生動的教學情境，使教學具有形象化和趣味性特征，能充分調動幼兒的視覺、聽覺等多種感官，激發幼兒的學習興趣。如：當《要下雨》的教學課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動態的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快地進入到活動中。整個活動結束，幼兒還興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調動起來。更重要的是，課件中動態的信息，因為更富有真實感而能喚起幼兒已有的經驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經驗理解和把握它的同時，產生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑：“下雨前魚為什么要游出水面？”“下雨前燕子為什么要低飛？”“下雨前為什么螞蟻要搬家？”等等。當部分幼兒提出問題后，另一部分幼兒馬上積極解答問題。與此同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動、靜態交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了故事內容，從而進一步激發了幼兒學習的積極性。

二、利用多媒體的直觀形象，擴大幼兒的眼界，鍛煉幼兒的思維

直觀的教學手段能緩解幼兒現有的認知經驗與教學任務之間的矛盾，是形象思維向抽象思維過渡的有效形式。直觀教學能使幼兒對周圍世界的事物得到清晰、正確的認識，讓幼兒足不出戶就能認識各種事物，豐富幼兒的認識，擴大幼兒的眼界。舉個例子：幼兒想要認識了解北極熊、企鵝，我們要把企鵝、北極熊擺到幼兒面前是幾乎不可能的，但我們搜集它們的圖片、錄像就容易多了。運用現代教學手段，滿足了幼兒求知的需要，豐富了幼兒的經驗，為幼兒的發展打下了良好的基礎。如《小老鼠的相片》這個活動，先前幼兒已經聽過《小老鼠的旅行》這個故事，對故事內容及圖片內容都較熟悉，因此教師利用掃描技術將幼兒用書上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出現在“大電視機”上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子活動的積極性調動起來了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進去，讓孩子了解了拼圖的方法……孩子們對這種教學形式非常喜歡，這樣既擴大了幼兒的視野，又激發了幼兒的好奇心，更培養了孩子的學習興趣。

又如，在“認識長方體”的活動中，利用多媒體課件依次閃動長方體的面、棱、頂點，使幼兒認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，幫助幼兒從形象思維過渡到抽象思維，然后再通過面、棱的移動與拼合等一系列演示，幫助幼兒認識長方體“相對面相等，相對棱的長度相等”的規律。通過這一清晰、動感的畫面展示，幼兒輕松愉快地感知了長方體的特征。

可見，多媒體的形象演示能有效解決教學的重點和難點，實現教學過程的最優化。

三、利用多媒體的聲情并茂，豐富幼兒的情感，發展幼兒的語言能力

幼兒的情感體驗是比較具體的、單純的、直接的，并且對情境有很強的依賴性。多媒體將文字描述的內容變成形聲搭配結合的立體場景，形成情感輻射力，叩擊心靈，營造心境，讓幼兒在欣賞與理解事物的過程中豐富情感體驗。例如：故事《司馬光砸缸》中，整個情節都圍繞著司馬光和小伙伴們為救落水的小朋友而展開。為了引發幼兒積極的思維和豐富的想象，教師可將原教學錄像帶進行重新編輯——先按原來順序呈現到小朋友落水，然后再提前顯示救出落水小朋友，接下來再顯現大家討論如何救落水的小朋友，最后回到司馬光砸缸救小朋友。這樣重新編輯，目的是為了造成懸念，讓幼兒猜測司馬光和小伙伴想了哪些辦法來救落水的小朋友。當幼兒猜測成功后，教師再回到前一幅畫面，讓幼兒展開想象，待幼兒充分想象后，再取消暫停，顯示動態的有聲畫面。這樣不但增強了幼兒學習的積極性，還調動了幼兒的思維，使幼兒的語言和思維達到完美的整合。

又如，在“保護藏羚羊”這一活動中，教師讓幼兒觀看“藏羚羊”的動畫片，讓幼兒感悟動物是我們的朋友，萌發愛護它們的情感。當幼兒看到成群可愛的藏羚羊突然被獵槍擊倒，鮮血染紅了草原，幸存的藏羚羊流出傷心的眼淚時，他們都被這逼真的畫面深深感動，同時對不愛護藏羚羊的人產生了一種強烈的憤恨?？梢?，幼兒不僅產生了對藏羚羊的同情，更從中升華出了愛護動物、關心他人的高尚情感。這一具體、生動、真實的場境使幼兒的心靈受到震動，激發了他們深切的同情心，受這種情感的激勵，他們在全園發起了一場保護藏羚羊的自覺宣傳運動。

多媒體技術以它特有的表現手法，增強了教學的直觀形象性，讓幼兒有身臨其境的感覺，并能在多媒體技術營造的這一音、色、光的情境中去主動發現、質疑和探索，從而獲得有益的知識和經驗。多媒體教學在幼兒園教學中的作用還有很多，它已成為幼兒園教學中必不可少的一部分，我們在使用多媒體教學設備時，必須服從于教學目的和任務，充分發揮多媒體教學的作用，取得最佳效果。