遵循美的規律 實現審美愉悅

楊紅蓮

摘 要：最近的一份調查資料表明，目前在校中學生中對語文學科不感興趣者占70%以上。中學語文學科作為培養學生正確理解與運用祖國語言文字的基礎課程，在廣大學生心目中的地位竟是如此的低下和渺小，這不能不引起我們中學語文教師的反思。

關鍵詞：審美愉悅；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-374-01

最近的一份調查資料表明，目前在校中學生中對語文學科不感興趣者占70%以上。中學語文學科作為培養學生正確理解與運用祖國語言文字的基礎課程，在廣大學生心目中的地位竟是如此的低下和渺小，這不能不引起我們中學語文教師的反思。

一、學生厭學的根源

誠然，中學語文是一門內容龐雜、范圍寬泛的學科，相對于其他學科，它缺乏嚴密的邏輯性和層次性，這在較大程度上給學生的學習帶來一定的困難，容易讓他們產生厭學情緒。但我們更應該從我們教師的教學理念和教學方法上去尋找原因。在當前和以前相當長的時期里，我們語文教師在思想上總是認為教學就是“我教你學”，剝奪了學生充滿個性的閱讀理解的沖動和興趣；在教學方法上憑借自己或教參的理解，把一篇篇生意盎然的課文肢解、咀嚼之后喂給學生，學生只需生吞活剝地吸收和機械地記憶教師傳授的現成的條文和答案即可。整個教學過程死氣沉沉，缺乏靈動的智慧沖撞。在這種教育模式指導下，作為學習主體的學生始終處在被動和壓抑的情緒體驗中，他們怎能對教學內容產生濃厚的興趣。目前中學語文教學模式妨礙學生對文章美的直覺感知和情感體驗，推理取代想象，抽象的概念和空洞的評價影響了對學生美感的涵養，抑制了學生剛剛萌芽的審美靈感，其不良結果是造成學習主體思維方式的理性化、機械化，這種理性化和機械化背離了語文學科的思維訓練要求和思維目標培養，使語文學習陷入單純記憶知識點的窘境。還造成了語文學習“沒啥學頭”，“不學也可”的認知心理的負面定勢，使“厭學”成為普遍現象。要改變現狀，我認為有效的辦法，就是努力發現教學內容中的“美”，有效地運用“美的規律”來激發學生學習語文的興趣。

二、按“美的規律”組織教學，實現審美愉悅

語文學科集社會美、自然美、藝術美、形式美于一身，美感是一種愉悅的感受。中學語文所選課文都是文質兼美的文章，它通過表達深邃的思想和精辟的見解以及對自然、對社會洞悉人微的認識與描摹的語言文字去感染學生，這比抽象的理性有趣得多。那么，在語文教學中如何遵德“美的規律”來實施教學呢？因為“美”具有整體性，所以要切實好把握教材的有機整體化原則。作為審美對象的課文，從形式到內容，從字、詞、句到篇章結構是一個渾然的整體，只有通過整體的把握和領悟，才能發現作品中的形象美，才能發生審美愉悅。比如對《濟南的冬天》整體把握，就會產生“溫和寧馨的欣悅”的美感；對《長江三峽》的整體閱讀就會產生“崇高壯麗、亢奮激越的悸動”的情感體驗。如果我們把某個片段或語句單獨地進行分析，學生就難以感受作者構思的匠心和獨到的意蘊。

語文教學過程中必須貫徹有機整體化原則，才能使教學內容（審美對象）在學生（主體）的感覺中成為一個生機盎然的對象，使教材充滿活力。語文教師既要正確處理好形象與結構的關系，還要把握好語文教材的人文性和工具性的關系。語文教師在教學過程中要啟發學生對教材內容、形象作整體建構，在建構中感受美，使學生在美的愉悅中培養對祖國語言文字的熱愛，實現語文學習由“他律”到“自律”的轉換。因為“美”是訴諸感性的，所以要注重落實審美主體情感體驗的施教原則。

在語文學習過程中，體現了審美特色，滲透了審美因素，貫穿了審美要求的教學，便是帶著情感性、形象性、體驗性的個性的教學。這種教學活動比較地生動活潑不拘一格；學生的興趣較易指向教學對象，很快地產生對它的興趣；在學習過程中所獲得的情緒體驗、情感愉悅和思維快感，可以增進學生成就動機意識，由于興趣、動機的持久保持、演進，使語文學習主體對學科產生穩定的學習內驅力。學生閱讀課文實際上是讀者與作者的對話和交流，就是對作品語言文字和構思立意的涵詠，這是一種高質量的智力活動。學生如果能樂作者之樂，憂作者之憂，或以自己的理解對作品的形式和內容作出價值判斷，這就是一種語文學習中的情感體驗。

語文學科教學的是古今中外的經典作品，由于學主與作者寫作的時代有一定距離，再加上知識的局限，生活體驗的缺乏，即使最優秀的文藝作品，學起來也興味索然。因此教師首先應該深刻領會作品的思想情感，然后帶著濃厚的情感色彩，和著作品中的節拍起伏跳蕩，給學生創立美的情境。因此語文教師本身應加強美學修養，以美感為橋梁，去溝通作者、教者、學者，形成一條和諧的、暢達的感情通道。

三、架構語文教學美育體系，實現語文學習的良性循環

基礎教育的本質與目的，是給受教育者打下做人的基礎，它理應著眼于廣大青少年的整體素質的提高，使他們具有求生存能發展的知識和技能。按“美的規律”進行教學，讓學生在美的愉悅中學習語文，就是借助美育的功能和特性，克服目前中學生中普遍存在著的厭學語文的情緒。

當然，要給學生創設審美環境，首先教師本身要有發現美的眼睛，要有體驗、感受美的能力，還要努力形成富有情感的教學魅力。一個人如果把一門學科知識作為一種美的愉悅來感知、體驗時，他就會產生一種強大的求知動力。語文學科的性質決定了它有著極強的美的感染力，它的教材內容涉及社會美、自然美、藝術美、形式美的所有領域，它的實踐過程不僅向學生提供優美和壯美的審美對象，還利用崇高、悲劇、喜劇的審美對象來開展審美活動。面對廣闊的美的領域，如此豐富的美的對象，學生為何會產生厭學情緒呢？筆者認為，激發學生學習語文的興趣是提高語文教學質量的當務之急，而提高學習語文興趣的最有效的方法，就是教師在教學過程中要用美的手段把知識“裝扮”起來，按“美的規律”進行教學，實現語文教學審美化，使廣大學生在美的愉悅中學習語文，成為自由的學習語文的主人。.