高中英語試卷講評課自主合作探究模式

張麗莉

摘 要：講評課是課堂教學中的一種重要的課型，試卷講評課是以分析學生的考試答題情況，糾正考試中出現的錯誤，彌補教學中的遺漏，幫助學生牢固掌握所學知識及提高能力的一種課型。試卷講評課的目的不僅僅是對某些題進行單純的分析，而是以“點”帶“面”，掌握其所覆蓋的知識點及這一類型題的解題方法，最終借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力。同時，培養學生的思維能力，使之掌握分析問題和解決問題的方法。通過試卷講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思、改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：講評課；思維能力；教學質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-383-01

一、講評課的基本環節

準備工作：首先教師要對全班學生進行科學的分組。如果條件允許，先將學生按英語水平分為A、B、C三個層次，再從座位、性格相容性、組織能力等方面將全班分成若干個6人學習小組，使得A、B、C三個層次的學生在每個小組中的人數基本相同。如果條件不允許，每個組中至少有兩名英語不錯的學生。然后，教師可讓學生選出小組長，并明確小組長的任務：保證討論能正常進行，組員能發表自己的見解，在紙條上記錄未解決的問題，并把紙條交給老師。

1、自主學習

首先，學生要對照參考答案，更正錯題，思考錯題。然后利用自己手中的工具（如詞典、電腦等）及資料（課本、學案、筆記等）查閱錯題中自己不明白的單詞短語及考查點，把自己能解決的錯題獨立地解決，并標出自己未能解決的問題。如果考慮到這節課容量大，教師也可以在課前告訴學生答案，給學生留有充足的思考時間找出問題，課上直接討論疑難問題。這個環節主要是培養學生的獨立思考能力及獨立解決問題的能力。

2、合作探究

在這一環節進行前，教師可把學生錯的普遍多的題寫在黑板上（如果有同一類型的題，可以按照分類放在一起）。學生們比照自己在第一環節找出的疑難問題，按照分成的小組進行討論。在此環節，鼓勵每位學生盡可能地發言，發表自己的見解，提出自己的疑問，不能僅聽一人說。在學生們討論時，教師可以進行巡視指導，解決每個組的單獨問題，對于普遍問的問題，放到課上一起討論。在這個環節，主要培養學生用于回答問題、質疑問題的能力，運用知識的能力及團結互助的能力。通過這一環節，學生能把以前認為是通過語感做對的題弄得很清楚，明確了做出選擇的原因，明確了題的考查點，同時也鞏固了基礎知識。

3、小組交流

教師通過第二環節小組長們上交的紙條明確了每個小組未解決的難題，然后選出那些至少有兩個小組解決而其他小組未解決的問題，在課堂上點出來，讓已解決此題的小組來解釋原因，教師在學生解釋后如需補充的可適時補充。這一環節和第二環節培養學生的能力一樣。

4、教師點撥

通過第三環節后，學生所剩的問題就非常少了，教師可對剩下的幾個問題進行解釋。但在解答時，也盡量用問題點撥的形式，讓學生們主動思考題的難點及考查點，而不是由老師全部講解。在這一環節中教師主要起點撥引導的作用。

5、個體解疑

通過上面的環節，大多數的問題已經解決。由于學生基礎及知識掌握的程度不同，有些學生可能還有自己不明白的問題（這些問題大多數學生已明白）。在這一環節里，可以讓學生通過問其他的學生或老師去解決他們自己還有疑惑的地方或問題。這就需要發揮學生的主動性及培養學生提出問題的能力。

6、鞏固試卷

鞏固知識是指所學的知識在大腦中的記憶和保持，是教學過程的一個重要階段。通過鞏固，學生才能不斷積累、擴大和完善外語知識結構。如果沒有鞏固，學生不如不學。鞏固知識時要充分利用無意識記和有意識記、意義識記和機械識記相結合的方法，在理解的基礎上提高記憶的效果。

7、練習檢測

針對試卷中學生出錯多的題，教師可以設計同類型的題對學生進行及時的有針對性的訓練，檢測學生對這些題的理解及掌握情況。

8、小結評價

小結內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、對知識的掌握情況及出錯的主要原因等。針對學生的小結，教師要及時與學生溝通，科學評價學生的學習成效和變化趨勢，幫助學生制定計劃，確立可行的目標。在評價學生時不能僅以分數值論成敗，要結合學生平日的學習情況。按照中小學英語新課標的要求，“教師要通過評價，幫助學生發現個人的學習成就和意義，指導學生檢查和反思學習過程，激勵學生更有效地開展學習。”對表現好的學生提出表揚鼓勵，對表現不理想的學生指出其不足，使其改正。

二、講評課中的幾個注意

1、試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時就應從這一“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。因此，講評內容要反映英語知識的前后聯系，不能僅僅局限于考點，而應引導學生思考相關的知識點，以達到舉一反三，聯想遷移的目的，幫助學生歸納系統化、規律化的知識體系。

2、在課堂進行中，教師要突出學生的主體地位，讓每一個學生參與討論，使學生樹立自信心，獲得成就感；同時教師在講評過程中側重對學生的解題方法的指導，促使學生掌握正確的解題方法和技巧，培養良好的學習習慣和自主學習的能力，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。

3、對試卷中的完形閱讀盡可能地讓學生自己總結主旨大意，對文章中的好的句子短語可以劃出來，學生們共同分析分享。

試卷講評課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發揮自己的才智，充分發揮學生的主體作用，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手，指導學生解題方法進而形成能力。只有授予學生真正的“漁”，學生才能釣到更多的“魚”。