王維審 寫作，敞開教育意義的密碼

著名漫畫家鄭辛遙在談及閱讀時說，人可以把書帶到任何地方，書也能把人帶到任何地方。其實，寫作也是。你可以把它帶到教育中，它也可以帶你抵達教育的最深處。這是我的體會，下面的文字也是。

安頓生命里的痛感

我讀的小學是村小，初中是村辦聯中，高中是市里的重點中學。高中的第一節英語課，老師讓我們用英語介紹自己。剛一張口，我的“方言英語”就惹得全班哄堂大笑，年輕的英語老師更是給了我一生難以忘記的不屑與難堪。我那個只會幾句俄語的初中英語老師，以“現買現賣”的方式教會了我們在試卷上獲得分數，卻沒有帶給我們標準的口語。在滿是城里學生的教室里，貧瘠的起始教育帶給我的成長缺陷一下子暴露無遺。第一次懂得了自卑，在畏縮與躲避中成績開始下滑，但骨子里瘋長的倔強，讓我選擇了以拼體力的方式去獲得分數。高三上學期，因體力透支和壓力過大，我不得不選擇休學養病。

1991年春天，父母托人給我找了一個當代課教師的機會。在講究身份和學歷的學校里，一個臨時工所面臨的窘迫每每把我逼到尷尬的角落：我申請教工宿舍，卻被告知，只有正式教師才有資格；我的教學成績全鄉第一，卻拿不到教學成績獎，獎金只能發給公辦教師……強烈的自尊心讓我有了成為公辦教師的渴望，于是1993年3月，我離開那所學校，開始了三個多月的封閉苦讀。后來，我參加了高考。兩年后，我也成了公辦教師。

1995年，我帶著畢業分配通知書到學校報到。校長只是瞥了我一眼，便把我打發到了校辦工廠，每天蹲在臭水池邊洗刷廢舊編織袋。半年后，廠子虧本停產，我卻被“充軍發配”到一所偏遠的村辦聯中。在那個只有百十個“混畢業證”的學生，十幾個快要退休的老師，到處籠罩著慵懶、快要解散氛圍的學校里，做起了不用教學的老師。

疼痛是傷，往往是一個人頹廢的理由。就在很多人認為我會在怨天尤人中變得沉淪時，我選擇了用文字安頓生命里的痛感——讀書和寫作成了我生活的全部。在那段苦悶的日子里，我不僅閱讀了大量的教育名著和經典，也開始涉獵政治、經濟、哲學、美學等領域的文字，也許正是那個時期的沉潛閱讀，讓我對人生和教育有了更多意義上的理解。

自感卑微，我選擇了封閉、冷清的生活，而恰是這種寂寞成全了我的寫作。也就在這樣的寫作中，我的精神版圖被一點點打開，不僅為以后的教育之路提供了文字上的錘煉能力，更讓我懂得了如何讓自己的精神與磨難一起扎根。

寫出最美麗的故事

1997年11月，我終于有了回中心校的機會。中心校的一個班主任，因為被學生毆打而辭職，那個因“刺頭”太多而全校聞名的班級沒有人敢管，也沒有人愿意接手。學校領導和我談話，很坦率地講明白了班級的現狀，并說：“這個班級的學生考學是沒有希望了，你只要攏乎著他們別出了大事，能平安畢業就行。”然后問我：“你敢不敢接這個班級？”周圍的人都勸我不要接這樣的班級，因為這很可能就是自找麻煩。但是，我選擇了接受。因為我相信，不會有比我曾經遭遇的苦難更困苦的事情。

我接手的是初二（5）班，因為班級管理混亂，一些學習好的學生紛紛轉學或調班，只剩下40多個學生。但赫赫有名的“精英”們卻一個都沒少：因爬墻逃學而被綜治辦抓住的女生，因打架斗毆而頻頻接受派出所調查的男生，因潑辣能戰而“威懾”全校的“大姐大”…… 最初，我的管理是從“戰斗”開始的，我希望用“武力”來征服他們。但是，已經見慣了各種各樣“大風浪”的他們，讓我一次次敗下陣來。

軒，那個與前任班主任發生沖突的男生，再次與任課老師在課堂上爭吵起來。當我被其他學生叫到教室時，他和老師之間已經到了快要動手的地步，我費盡氣力把他拉扯出教室。在走廊，他瞪著眼睛對我說：“就你這小身子骨，別打算和我打架，你不是我的對手。”

我對軒進行了徹底的“調查”。原來，他是一個讀完初三又從初一復讀的學生，學習成績并不差，只是他剛到這個班里的時候，經常被其他男生嘲笑是個“留級生”。自卑和抗拒，讓他憑著一米八的身高和渾身的肌肉把他們一個個“征服”，他成了班里的“老大”，打敗對手成了他的唯一追求。

后來，我寫了一篇文章《我不是你的“對手”》，表達了對他的理解。在文中我寫到：“我真的不是你的‘對手，不是和你打架的‘對手。你真正的對手是你自己，你得打敗你內心里的自卑，然后去尋找你真正需要的東西……”這篇文章在《山東教育》發表后，我“很不小心”地把雜志落在了他的課桌上。他還我雜志的時候，摸著腦袋說：“老師！嘿嘿！”為了這個“嘿嘿”，在后來的一年多時間里，我為他一個人寫了70多篇隨筆，而他也回饋了我一筆最大的“稿費”——畢業的時候，他說要做一個像我一樣的老師，為他的學生寫最美的文章。

寫作，讓我找到了教育的出口，我開始為這些孩子寫文章。我試著把他們一個個寫進故事里，讓他們在文字中讀到我的真誠和對他們的希望，讓他們在好奇和新鮮中一點點走進了“我的教育”。兩年后，我們這個“垃圾班”的中考成績在20個畢業班中居第三名。他們說，這是我寫出來的。

十年后，這些學生聚會。當走進精心布置的會場時，我看到了一個大大的、用雜志拼起來的“心”。班長對我說：“老師，還記得這些雜志嗎？這都是您當年發給我們的獎品呀！”師范畢業，已是我的同行的軒接著說：“老師，我現在也為我的學生寫文章。”

去年寒假，一個畢業多年的學生送給我一個“剪報本”。我打開一看，第一頁是我為他寫的一篇文章，紙頁已經泛黃，上面有一行筆跡稚嫩的字：“從現在開始好好做人！”他說，這句話是他當年寫下的，一直留在心里。

陳希米為了紀念史鐵生，曾經寫過一本書《讓“死”活下去》。她在書中說：“寫作，是為了尋找和確認。”是的，我就是在持續的寫作中，不斷尋找著美麗的教育故事，確認著對教育的理解，并有了自己最樸素的教師成長觀：一個教師最大的業績和成就，不在于你獲得了多少榮譽稱號，不在于你給了學生多少分數，而在于你為學生帶來了哪些深刻的、可以延續終生的影響。

點亮 “愿景”的燈

“經驗+反思=成長”，這是波斯納提出的教師成長公式。

隨著經驗的不斷積累，加上教育寫作帶來的反思習慣，我不斷實踐著至今仍然流行的很多班級管理理念——量化管理、自主管理、小組合作等等。一些優秀班主任的管理“兵法”也被我一一借鑒，并在不斷打磨和反思中把它們發揮得淋漓盡致。慢慢地，我“創造”了很多自己獨特的“亮點”，也有了不大不小的名氣。波斯納的理論似乎在我的身上得到了驗證。

但是，很多事情就怕“但是”。

一個下午，幾個頑劣的孩子把值周班長堵在廁所里暴打一頓，并自詡是“為民鋤奸”。更讓我氣憤的是，在我把這幾個人狠狠訓斥一頓放回教室后，其他學生竟然以迎接英雄的儀式歡迎他們。他們是英雄，而我最得意的那些班干部全都成了“漢奸”。這是為什么？在這個被我用條條框框捆綁結實的班級里，到底缺少了什么？

我把這件事寫成了一篇隨筆。在文章里，我寫了自己對班級的喜歡和愛，寫了對這件事的困惑和無奈。在最后，我寫到：“這件事讓我明白，我一定還有做得不夠好的地方，但是請相信我的真誠，我最想知道的是，我應該給你們什么？”放學后，我把這篇文章貼在班級板報欄里。第二天早讀時間，我看到下面有了很多“跟帖”：

你可不可以別總是逼著我們學習？總讓我們為你賣命有意思嗎？

我覺得你那么拼命管我們，就是在利用我們幫你“揚名”。

你出名了，對我們有什么好處？還不是得把我們逼的更緊，好保持你的“第一”嗎？

……

馬云說：不要讓員工為了領導而工作，要讓大家為了一個共同的想法而工作，要用共同的目標來統一大家。而我，在自以為是的教育里，只知道裹挾著他們朝我的目標狂奔，而忘了告訴他們班級是誰的？他們現在的努力是為了什么？

從此，我不再是獨自一人為他們寫故事，而是帶著學生一起為班級寫故事。我們自編自印了班級小報《我們的班》，一起寫身邊的故事、偶爾的困惑、彼此的感動、共同的未來……原來，文字也是一種力量，可以輕易直抵學生的心靈。教育一旦走進了學生的內心，讓他們有了共同的愿景，教育就不再需要那么多制度的捆綁、評選的刺激和考核的壓制。

2005年，這個班畢業51人，有35人突破了省重點高中的錄取分數線，15人考入市重點，只有1個同學讀了一所“普通”高中。這在平均升學率不足10%的農村中學，無疑是一個奇跡。實際上，我并沒有教給他們考試的秘籍，也沒有送給他們贏得分數的法寶。我所做的，不過是給他們一盞“愿景”的燈，讓他們彼此溫暖、彼此點亮，在前行的路上走得更坦然、踏實、迅捷。

知道自己就是光

我學的是歷史教育專業，卻一直教數學學科。在十分講究專業對口或者大致對口的中學教育中，我這種跨學科的老師不僅會在最現實的職稱評審中屢屢受挫，而且在榮譽方面也大多停滯在縣區一級的骨干評選上，這曾經一度成為我迷失的理由。

工作19年，我有14年的時間呆在農村學校。2009年，調入一所位于城郊的九年一貫制學校，但這所學校以小學為主，我所在的初中部更像是一個擺設。這段時間，我外出學習的機會很少，也鮮有獲得榮譽的機會，這種長期的封閉生活，讓我幾近喪失前行的勇氣。

我相信，一定還有很多像我一樣缺少機會和平臺的老師，他們也一定有著和我一樣的困惑：誰能給我們成長的力量？

最終，我選擇了教育寫作。

辦公室里，當同事吞云吐霧、侃侃而談時；放學后，當朋友觥籌交錯、酩酊大醉時；寧靜的深夜，當別人酣睡或者守著娛樂節目不能自拔時，我始終堅持在寂寞的空間里，用筆墨一點點穿透喧囂與熱鬧：記錄一天中的煩惱和幸福，反思課堂內外的每一個細節，捕捉生活中與教育有關的點點滴滴。

堅守文字，對人的意志是一個考驗，因為寫作是一次很孤獨的心靈之旅。如果說有什么可以讓人在這份堅守中獲得快樂，那一定就是你的思想被傳播和分享所帶來的那份精神上的愉悅感。

我的第一次講座，不是在我們蘭山，不是在臨沂，也不是在山東，而是在千里之外的湖北。起因很簡單，一位校長讀到了我發表在《人民教育》上的一篇文章，有了很深的觸動，便給我寫了一封信，邀請我到他們學校給老師們講教育寫作。這已經是十幾年前的事了，那時候我還沒有見過電腦，甚至沒有離開過臨沂。但是，因為一篇文章，一個農村教師寫的一點感受，竟然在千里之外得到了他人的認可。這份喜悅，遠比開一節公開課要厚重得多。

2009年，我開通了新浪博客，開始把自己寫的教育隨筆通過網絡進行分享。不好熱鬧的我，在網絡上也表現得特別安靜，我很少去跟風討論，也很少到處“吆喝”自己的文章。但是，在很短的時間內，我仍然擁有了兩萬多關注人氣，更有了大量的博友，他們都給了我更多前行的力量。

越來越多的博友用他們的熱情激勵著我不斷地寫下去，越來越多的編輯開始在我的博客上選用文章，越來越多的雜志邀約我撰寫專欄文章，越來越多的學校開始邀請我去做講座，越來越多的教育專家和我平等對話……可以說，文字在網絡的快速傳播，也讓我得到了越來越多人的認可。

2013年，區教體局領導找我談話，擬把我調入教體局。我知道自己更適合呆在學校，也更喜歡與學生呆在一起，便和我們校長去局里“交涉”，希望能夠留在學校。最終，局長一句“個人服從全局”，我“被迫”進入教體局，專職教育科研工作。我所在的科室，大多是特級教師，最低的也是省級骨干，我這樣一個幾乎沒有什么“行政榮譽”的人，成了最惹眼的另類。《當代教育家》雜志采訪局長，問起其中的緣由。局長說，我讀過他的很多文章，他對教育的那些理解，就是最高的榮譽。

因為寫作，我的精神世界有了意義上的朝向：一是對教育中那些不容易引起注意的細枝末節，時時保持著反思性的警覺，并能用文字充分表達和詮釋；二是在教育思考中保持了高度的自我立場，始終能夠以“我”的方式教書育人；三是習慣了自我糾錯和自我堅守，始終能與世俗的東西保持一段必要的距離；四是有了精神上的自覺，會以自由、創造、給與的人生態度贏得心靈的安寧。

最近，我對自己十幾年的教育寫作經歷進行了梳理，完成了一套以“覺者為師”為主題的書系。在即將出版的第一本書的后記中，我提到了文字的價值，講到了很多人對我的幫助和鼓勵，我把他們都看成自己生命中的“貴人”。《當代教育家》雜志總編、北京亦莊小學校長李振村老師讀過之后，跟我說：誰都不可能是你的“貴人”，你自己才是。我們必須學會自我認可，這也是一種巨大的力量。

埃姆·克萊爾說：“知道你自己就是光。甚至大過，呼吸。甚至大過，整體。甚至比擁抱你的寧靜，更靜。”是的，教育寫作讓我知道了“自己就是光”，也讓我在寧靜中敞開了教育的全部意義。