寫作有法

嚴育洪

我在這里不想談論寫作的大道理，它對教育教學的好處，我只用一句話來表達，那就是“寫作的作用如同房地產”。一是可以帶動教師發展的“前端行業”，促使教師學習（學）、實踐（做）、反思（問）；二是可以推動教育發現的“設計開發”，促進教師仿造（我無我要）、改造（人有我優）、創造（人無我有）。下面具體談談我是怎樣寫文章的。

一、內容怎樣選

（一）寫作的選題應該盯在教育的煩惱處、釘在教育的蒼白處、叮在教育的痛癢處

在教育中，我們應該多思考“對教育我們還能做什么”，在寫作時，我們就可以思考“對教育我們還能寫什么”。例如在這些地方下筆可能會有文章可寫：一是在教育還沒有想通的地方，二是在教育還沒有想全的地方，三是在教育還沒有想對的地方，四是在教育還沒有想好的地方。

我至今出版了24本教育著作，其中許多選題是圍繞這些方面展開的，例如“盯在教育的煩惱處”的選題有《這樣教書不累人》《教書沒煩惱》等，“釘在教育的蒼白處”的選題有《從學生那里學教書》《教育中的“不一定”》《教育中的“不一般”》《教育中的“沒想到”》等，“叮在教育的痛癢處”的選題有《不把學生教死》《把學生教聰明》等。

（二）除了自己去發現，孩子也會告訴你寫什么

教育和教學對象是學生，教師的教是為了學生的學。我們的教學思路應該是：首先根據學生的學決定教師教什么和怎樣教，最后回到學生的學評判教師教了什么和教得怎樣。由此可見，教學的起點和終點都是看學生的起始狀態和終極狀態，學生的情況決定著教學的走向。

寫作同樣如此，在行文過程中應該始終做到目中有人：一是文章的思想要以學生為根本，二是文章的語氣要以學生為主語，三是文章的取材要以學生為視點。也就是說，我們在寫作的時候可能切入點是教師的教，但最終的落腳點應該是學生的學。具體體現在以下幾個方面。

1.寫作的價值取向。在寫作時不妨多看看學生的反應、多聽聽學生的感受、多問問學生的意見，這是評判文章價值和文章質量的重要根據。

2.寫作的素材取舍。來自學生那里的教學生成是很好的也是最多的寫作資源，學生會為我們提供各種所需要的寫作材料，只要我們善于捕捉和加工。

3.寫作的調查取樣。要選擇一些肯說實話的學生進行取樣，否則可能會使文章失實。如果自己的孩子是自己的學生，那就更容易聽到真話。

（三）生活道理也可以作為你的教育理論，生活素材也可以作為你的教育素材

我們在選用教育理論的時候，腦海中跳出的是到教育學、心理學和教材教法的教育專業書籍中去翻閱。除此，我們不能忘記還有一種理論方式，那就是用生活中的道理來解釋和說明教育中的道理。

一是生活中的心理現象。破窗效應、蝴蝶效應在教育中的反映，甚至戀愛學心理學也可以解釋教育道理。例如戀愛中的“第一印象”可以給教學中的情境創設提供理論基礎，戀愛中的“喜新厭舊”可以給教學中的靈活多樣提供理論基礎，戀愛中的距離藝術可以給教育中的距離藝術提供借鑒。

二是生活中的事物形象。例如我們都喜歡用農業和工業來談教育的培養問題，用園丁和花朵來談師生的關系問題，用園丁和蠟燭來談教師的定位問題，用一杯水和一桶水來談教師的素養問題。

三是生活中的活動景象。例如開車對教育的啟示、烹調對教育的啟示、推銷對教育的啟示、游戲對教育的啟示、旅行對教育的啟示等。

所以，教師不僅僅只看教育書籍、教育雜志，還應該多看看生活書籍、生活雜志，例如《意林》《格言》《才智》等。看的是生活文章，想的是教育問題。

（四）尋找寫作材料時，教師既要“眼明”，還要“手快”

一要眼明。教師要長有“三只眼”：一只欣賞的眼睛——發掘好的“優”思錄；一只挑剔的眼睛——發現差的“憂”思錄；一只創造的眼睛——發明新的“尤”思錄。

二要手快。教師要學會“隨記”：隨時在備課筆記、聽課筆記、手機短信中記錄一點想法；教師還要學會“日記”：每天記錄關于課例評析、案例分析、題例解析等方面的做法。

二、結構怎樣搭

（一）論文的組裝，可以是先“理”后“例”，也可以是先“例”后“理”

在素材的聯系上，可以先“理”后“例”，由理論中的一點，尋找實例，然后配在一起組成論文，也可以先“例”后“理”，由一個實例出發，尋找理論，然后配在一起組成論文。

在素材的選取上，可以是幾節課寫出一篇論文，如同“聚變”，也可以是一節課寫出幾篇論文，如同“裂變”。后者難度要高一些。

（二）教學有同課異構，文章也可以有同題異構

一是相同的主題可以用不同的話題來寫。例如我寫的《教育：你的“莫扎特”在哪里？》和《老師啊，你拿什么“傳染”給學生？》，同屬教育隨筆，談的都是教育氛圍的問題，但引入的方式不同。

二是相同的例子可以用不同的樣子來寫。例子可以采用直述形式，也可以采用轉述形式，根據需要而定。

三是相同的體裁可以用不同的體例來寫。分類標準不同，分段標題也就不同。

四是相同的思想可以用不同的思路來寫。例如我寫的《常態課，該是怎樣一種課？》，從正面來談課的問題，而另一篇《公開課，究竟為誰而教？》，則從反面來談課的問題。

（三）好論文在“像”與“不像”之間

做教師的最高境界是“教師首先要像教師，但不要太像教師”，做課的最高境界是“課首先要像課，但不要太像課”，做論文的最高境界是“論文首先要像論文，但不要太像論文”。

一是文章的形式可以多種多樣。例如家庭教育+學校教育、生活事例+教育案例、國外教育+國內教育、學校教育+學科教學、語文教學+數學教學、案例+論文、隨筆+論文、案例+隨筆+論文等。

二是文章的格式也可以多種多樣。可以是演繹式，也可以是歸納式，還可以是兩者兼而有之，例如我的著作《讓孩子靈性成長》中的每篇文章的行文方式就綜合了演繹式和歸納式，前半篇采用歸納式的寫法來論“理”，后半篇采用演繹式的寫法來理“論”，這樣談問題會更透徹。

三、語言怎樣說

（一）“長篇”不一定是“大論”，“大論”不一定要“長篇”

文章不在長短，有話則長，無話則短。我們應該學會見機行事，在不同形式的文體之間切換：“說一不二”的，就寫散文；“拖三帶四”的，就寫論文；“說三道四”的，就寫雜文。

文章切忌泛泛而談，因為雜志上發表的文章篇幅有限，所以我們應該注意做到言簡意賅。寧可在一點上挖深，也不在一片上求全，要讓文章具有深度，“微言”亦能說出“大義”來。

（二）文章不僅需要“健康”，也需要“健美”

好的教育教學文章不僅應該“有意義”，還應該“有意思”。因為你把文章寫出來是給別人看的，是為了能夠與同行進行思想交流，為了能夠吸引別人看，所以寫作形式也很重要。也就是說，我們應該注意文章內容上的有血有肉，讓讀者感到“賞心”，還要注意文章形式上的有聲有色，讓讀者感到“悅目”。

換一句話說，文章不僅要追求“健康”，而且要追求“健美”。具體而言，文章的“健康”是指內容觀點明確、思想正確；文章的“健美”是指形式上有漂亮的題目、整齊的標題、詩意的詞語、自然的過渡、生動的案例、深刻的論述。

我在寫作中，常用的語言技巧有以下幾種。

一是對稱。為什么這種對稱性語言會讓人看了很舒服？這好比生活中人穿的衣服基本上是對稱的，突然有一天有人穿了一件不對稱的衣服，那無疑會倍受注目；而現在文章的語言基本上不對稱，所以偶爾使用對稱性語言就會引人注目。

例如我在《一生做好一件事：“磨”課》這篇教育隨筆中就用了對稱。首先是每一個標題是對稱的：“功夫一：把課‘磨得能離學生‘近一點”；“功夫二：把課‘磨得能與學生‘親一點”；功夫三：把課‘磨得能讓學生‘強一點”；“功夫四：把課‘磨得能使學生‘靈一點”。其次是每一段落的大體布局是對稱的，例如每一段的第一句話：第一段的第一句“學生就像‘逗號，置于生活，來來往往不停留。學生是一個‘平凡人。”第二段的第一句“學生就像‘嘆號，浸于情感，快快樂樂不煩惱。學生是一個‘有情人。”再次是每一段落內部的具體語言表述有些也是對稱的，例如“一堂課，就是一首‘情歌，師生同唱一首歌；一堂課，又是一首‘情詩，師生同吟一首詩。”“一堂課，就是一塊‘試金石，試出思維的廣度；一堂課，又是一塊‘磨刀石，磨出思維的深度。”“一堂課，就是一座‘暢想屋，天高任鳥飛；一堂課，又是一座‘點子庫，海闊憑魚躍。”等。

二是比喻。有人曾經這樣評價我寫的教育教學文章：“你文章中引號特多！”是啊，引號所代表的意義之一是“比喻”，這在我的文章中隨處可見，因為它有助于我把一些抽象的道理說明白。

例如我在《別讓教學出現“裂痕”》這篇論文中，小標題就使用了比喻手法：知識的“孕育”需要“早期胎教”；知識的“生育”需要“自然分娩”；知識的“養育”需要“全面發展”。其實，如果不用比喻手法，而采用一般的理論術語，那么標題一談的就是知識的孕育問題，標題二談的就是知識的銜接問題，標題三談的就是知識的拓展問題。然而，用了比喻手法，文章就顯得更加生動活潑。

三是引用。引用也讓我的文章中引號特多，除了引用他人的話語、他人的案例這種一般意義上的引用之外，我還引用一些歌詞、詩詞、語詞到文章的寫作中，給文章平添一些情趣。

1.引用“歌詞”。我曾經用歌詞作為文章題目，例如《我拿什么“傳染”給你，我的學生》就改編于歌曲《奉獻》中的一句歌詞“我拿什么奉獻給你，我的愛人”。我也曾經用歌詞代言教育觀點，例如《今天，你對學生微笑了嗎？》中寫了這樣一段話：“我想告訴教師，我們教師要讓學生‘常常地想，現在的你，就在我身邊露出笑臉，而不要讓學生‘可是可是我卻搞不清，你離我是近還是遠？，教師要給學生實實在在、真真切切、明明白白的微笑服務。”其中引用流行歌曲《笑臉》中的歌詞，以此表達“教師應該發自內心地微笑，而不是皮笑肉不笑地讓學生琢磨不透你是真笑還是假笑”的含意。

2.引用“詩詞”。我曾經寫過一篇教學論文《例談小學數學開放式教學中打破常規的幾種做法》，為了讓文章煥發“春色”，于是把詩句“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”調換一下位置改頭換面成“追求‘一枝紅杏出墻來，成就‘滿園春色關不住”做文章的題目，前句表達的是原來題目中打破常規的開放式教學，后句表達的是由此造就的喜人教學效果。原來的主標題退居二線成為副標題，最終文章變成《追求“一枝紅杏出墻來”，成就“滿園春色關不住”——例談小學數學開放式教學中打破常規的幾種做法》。相應地，下面的小標題與之配套，均圍繞“圍墻”兩字來設計：一是跳出范本的“圍墻”教數學；二是跳出教室的“圍墻”教數學；三是跳出學科的“圍墻”教數學；四是跳出教案的“圍墻”教數學；五是跳出課時的“圍墻”教數學。

3.引用“語詞”。我曾經寫過一篇教學論文《多此一“舉”，讓數學教學“行情看漲”》，“舉”字上加了引號，使成語“多此一舉”的喻義發生了改變，文章題目意思就成了“多一個舉動，使數學教學效果更好”。下面的小標題就圍繞“舉措”展開。舉措一：“未雨綢繆”；舉措二：“點石成金”；舉措三：“欲擒故縱”；舉措四：“畫龍點睛”；舉措五：“逼上梁山”；舉措六：“長驅直入”；舉措七：“峰回路轉”；舉措八：“兼容并蓄”；舉措九：“投機取巧”；舉措十：“跟蹤追擊”。文章最后，我又前后呼應地寫了這么一段總結性的文字：“數學教學需要好點子、新舉措，有時盡管只是小小的多此一‘舉，帶來的教學收益卻不小，為教學過程錦上添花。以上例舉了十種‘舉手之勞的做法，以期拋磚引玉，起到‘舉一反三的效果。當然，數學教學中的‘添加劑并不總是多多益善，也并非都能達到‘盈利的目的。教師必須具體問題具體分析，三思而后行，莫讓多此一‘舉的有所作為成為多此一舉的畫蛇添足。”其中，值得注意的是，“舉手之勞”與“舉一反三”，前一個“舉”說的是教學行為，后一個“舉”說的是教學效果；還有，讓“多此一‘舉”與“多此一舉”同時出現，起到了一個對比性的戲劇效果。

四是拆分。寫作要避免語言重復，把詞語進行拆分是一種獨特的方法。例如我寫的教育隨筆《一生做好一件事：“磨”課》中有這樣一段話：“一堂課，就是一次‘上山歷程的回望，感受知識根于生活、高于生活的刻骨；一堂課，又是一次‘下山前程的展望，感受知識歸于生活、用于生活的銘心。”此中，我把聯合詞組“刻骨銘心”進行了拆分，把“刻骨”放在首句，把“銘心”放在尾句，表達了相同的意思，但避免了語言的重復。

五是倒置。例如我曾經在一篇文章中寫道：“如此對生成問題的處理，使惱人的‘事故變成了動人的‘故事。”把“事故”倒置成“故事”，很好地表達了“點石成金”的思想。

總之，寫作是有方法可尋的，掌握了寫作的方式方法，我們就會發現，教育問題是談不完的，教育文章是寫不完的，我們不必再為“沒什么寫，不知道怎么寫”而感到苦惱。