重識(shí)“科研”這個(gè)難題

劉鳳

一直以來，科研都是讓我感到困惑的難題。聽了張俊列老師的講座，才真正找到自己之所以畏懼科研的根源。其一，意識(shí)的問題。意識(shí)決定行動(dòng)，在我的潛意識(shí)里，總覺得科研不是我們這些小學(xué)教師能做的，因?yàn)槲覀儧]有那么高的理論修養(yǎng)，沒有那么深邃的思考，今天張老師告訴我們——教學(xué)即生活，我們要做一名反思的實(shí)踐者；生活即科研，科研并不神圣，我們都可以是研究者。其二，理論的必要積淀。因?yàn)樽约喝狈碚摰闹危悦鎸?duì)同樣的課堂案例、同樣的教育教學(xué)信息，卻不能有更多的思考，缺少發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。“理論要適度先行”，我想這是我目前最需要做的研究準(zhǔn)備。其三，研究問題的來源。我一直認(rèn)為科研是深不可測(cè)、高不可及的，問題只有專家才能發(fā)現(xiàn)，研究只有專家才能進(jìn)行，殊不知其實(shí)問題就在我們的身邊，就在我們的教育教學(xué)實(shí)踐里，張老師這樣說：“中小學(xué)教師研究要以我們的事情為中心，以我們現(xiàn)實(shí)做的事情為中心，研究一個(gè)與自己相關(guān)、與實(shí)際情況相符的課題”，讓我如夢(mèng)初醒，“小題”也可“大做”。其四，研究的技術(shù)技巧。雖然自己也曾嘗試做過一些小課題研究，但是回頭看看，是那么稚嫩與艱難，其原因在于“不得法”。張老師的講座，結(jié)合具體的實(shí)例深入淺出地、直觀地向我們介紹了選擇問題的基本方法與成果的主要表達(dá)形式，交給了我們助行的“拐杖”。

總之，聽講座收獲多多，也引發(fā)了自己的很多思考。