合作學習在德語課堂教學中的應用探索

陳婷?羅琛

【摘 要】自從合作學習這一教學理念被提出來后，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。本文從合作學習的結構理論入手，探討其在德語課堂教學中的具體實施方法。

【關鍵詞】合作學習 德語課堂 教學

合作學習是20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物，到20世紀80年代末、90年代初我國才出現了合作學習的研究與實驗，所以對于合作學習在德語課堂教學的應用研究并不多見。本文從幾方面來探索其在德語課堂的應用。

一﹑合作學習在德語課堂教學中的作用

合作學習指學生為了完成其同的學習任務，學生之間有明確的責任分工的互助性學習。它以學生為中心，以小組活動為基本形式，有利于促進學生智商和情商的其同開發。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起學習，在完成共同學習任務的過程中實現自己的理想。這一教學理念具體到德語課堂教學中作用十分明顯。首先，合作教學能更好地引起學生學習的興趣并增強他們學習的動力。學生們在小組中各自發揮自己的特長，通過分工合作提高自身語言習得的實效性，激發他們追求成功的動機，使學生們更加地投入學習。其次，合作學習有助于學生的語言習得。學生通過合作學習，相互探討和交流，增加自己與他人交際的機會，為語言習得創造了條件。第三，合作學習能使學生把被動學習變為主動參加。在合作討論中，學生或多或少都會得到一些結論，這些結論的特別之處就在于它是學生在合作討論中得出來的，學生對方法、結論會留下深刻的印象，因為這其中有自己的學習成果，同時學生的自主能力會得到提高。

二﹑合作學習在德語課堂教學中的應用

要將合作學習的教學理念運用到德語課堂教學中，首要要建立合作學習小組并對小組內部進行相應分工。合理的分組是保證教學效果實現優劣的關鍵。教師應根據課堂所要教授的內容﹑課堂學習的時間及課堂教學目標等具體情況，科學地進行分組。分組時要考慮合作成員的差異性，如學生的性別﹑興趣﹑智力﹑性格特征和學生學習的能力﹑動機以及風格等多種因素。目前在教學活動中有四種基本模型：拼板模型﹑調查模型﹑編號模型與配對模型。

拼板模型

在此模型中，每個學生分別參加兩個小組：學習小組和研究小組。在確定學習目標后，小組成員先到各自的研究小組研究分析要解決的問題。研究工作完成后，研究小組成員再回到各自的學習小組。學習小組共享各研究小組的研究成果。如在德語課堂教學中，學生們可將德語情態動詞作助動詞與作獨立動詞的情況分別分為兩個學習小組。學生在各自的學習小組學習后又換到另一小組進行對比研究。

調查模型

這種模型的應用如：在德語課堂中，教師給學生介紹課堂所要學習的德語形容詞變格的知識點后，全班學生討論這一知識點并讓每個學習小組選一個研究的類型，比如形容詞的弱變化形式。并把這個形容詞弱變化劃分為陰﹑陽、中性及復數的情況分配給小組內的每個成員。每個成員負責研究自己的問題，將研究結果寫成有關的報告。小組把每個成員的報告匯總起來，形成總的關于形容詞弱變化的報告，再與全班同學共享他們的研究成果。

編號模型

該模型在德語課堂教學中用于復習教學，特別適合于回答具體題目解決的問題。應用這一模型時，將學生分成幾人一小組，小組對每個小組進行編號。如教師提出德語中的接第三格及第四格的介詞的問題后，每個小組的全體成員共同討論這一問題。之后，教師叫一個編號，所叫編號的全體成員舉手回答問題。回答問題后，教師再征求其他組的意見，如有意見，就讓其他組對該組進行幫助。

配對模型

這一模型可充分運用到德語特定主題對話中。如教師先確定學生要做一個關于購物的對話主題，然后將需要做此對話的學生分為兩人一組。在學生準備好對話后，請其中幾組在全班對話表演。最后讓同學們發表自己的看法，幫助這個兩人小組了解到自己的優點與需要改進的地方。

在德語課堂教學中進行合作學習有許多優點，但當然要注意，教師在組織學生合作學習中發揮引導作用也是很重要的。教師要以平等的身份適時地參與小組的討論，以靈活調整教學環節；教師還應善于根據不同的教學內容，實施不同的合作學習策略，以適應不同的學習情境；同時還要不斷改變合作學習小組的組成形式，以激發學生合作學習的興趣和新鮮感。

【參考文獻】

[1]劉玉靜. 合作學習教學策略[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2011.

[2]孫德玉. 課程改革與課堂教學[M]. 合肥： 安徽教育出版社， 2007.

[3]吳江梅. 現代外語教學與研究[M]. 北京： 中國人民大學出版社， 2012.endprint