課堂活動材料運用存在的問題與對策

陳素惠

一、顯微鏡：探尋當下教學活動材料教學效益低下的緣由

【現象1】窮兵黷武，學生厭倦

低年級數學教學，為了讓學生對數字建立直觀形象的思維概念，常常借助小棒這一活動材料進行教學。例如“8和9的認識”一課，教師讓學生從書包里拿出小棒時，學生都抱怨起來：怎么又是小棒啊？

顯然，學生話語中流露出對運用小棒的厭煩和倦怠。低年級學生擁有極強的好奇心，但他們對于某一項事物保持興趣的時間較短。在低年級數學教學中，如果教師機械重復地使用某種工具，必定會造成學生興趣的弱化。

【現象2】缺乏層次，學生白耗

在“面積單位的認識”一課，學生利用準備好的1平方厘米和1平方分米的正方形進行擺放，得出“1平方分米=100平方厘米”。在獲取平方分米和平方米關系時，教師再次讓學生采用實踐活動的方法進行。

整個教學到此為止已經進行了將近30分鐘，雖然學生參與實踐、動手探究的機會多了，但都是停留于同一層面，對學生而言只是量的堆積，并沒有體現動手實踐以及活動材料的真正價值。

【現象3】繁多雜亂，學生忙碌

在“同分子分數的大小比較”一課，教師先是將紙片分成一半和四分之一大小，然后又找了8顆玻璃球和16顆玻璃球，強化“即使基數不同，一半和四分之一的量是不變的”，從而得出要統一基數的概念，但到課堂結束教師又給出“分子相同，分母小的分數就大”的結論。

本案例中，教師大費周張，但活動材料對最后得出的結論卻沒有形成支撐性作用，使得活動材料與教學目標之間缺失了必要的聯系。

二、方向儀：思尋日常教學活動材料使用效益踐行的方向

1.由抽象到直觀，活動材料是催化劑

數學知識大多是抽象且難以理解的，教師在課堂教學中應盡可能提供豐富的感性材料，以此契合學生的生命發展，以學生易于理解的直觀形象元素轉化抽象的數學知識，才有助于學生打開思路。

例如在教學“一個數除以分數”時，要求學生用一根普通的直尺一次性量出比這個直尺長的紙條長度。教師引導學生先將紙條對折對折再對折，變成原有長度的四分之一，從而最終得出原本的長度。這樣的教學，將學生意識中抽象而難以理解的內容化解為學生能夠接受的方式，降低了學生理解的難度。

2.由知識到思維，活動材料是練兵場

常言說得好：數學是思維的跑馬場。在數學教學中，教師不僅要在課堂中傳授相關的數學知識，更要抓住時機，利用各種有效的活動材料，通過動手實踐來促進學生思維的發展。

例如在教學完“梯形的面積”后，教師讓學生在釘子板上圍繞出一個8平方厘米的圖形。學生根據已經學過的長方形、正方形、平行四邊形以及三角形的計算公式，成功地完成了教師要求。教師在此基礎上相機引導，利用梯形的面積公式進行反向推導，不僅讓學生復習了梯形的面積公式，還讓學生理解了它們之間存在的內部關系，更對其實質性的特征有了更為深遠的理解。

三、殺手锏：找尋理想教學活動材料教學效益提升的策略

1.在目標的牽引下，活動材料多樣化

心理學研究表明：多樣而新穎化的刺激更容易引發學生的有意注意。對于小學生而言，尤其是低年級學生，采用豐富多樣化的教學工具既能引發學生的注意，給學生形成強而有力的感官刺激，更有助于達成課堂教學的目標。

例如在教學”8和9的認識”時，教師根據看圖填分合式，讓學生依循事物的不同形狀和大小以及位置變化等進行標識，繼而運用翻圓片、點房子、涂顏色等不同的方式讓學生以各種不同的渠道認識數字，起到了較好的教學效果。

2.在特性的支撐下，活動材料精致化

很多教師存在著一種認識誤區，認為活動材料提供得越多效果越好。事實上，活動材料的量可以不多，但是一定要精。精即體現在以最少最適用的活動材料，彰顯教學目標，凸顯活動材料的價值。

例如教學“平行四邊形的認識”時，教師只選用了剪刀和紙片兩種活動材料，卻將整個教學環節牢牢地控制在這一課教學最核心的價值層面：首先要求學生從長方形的紙片中剪出一個平行四邊形，并在作高的基礎上剪出各種已經學過的圖形，最后嘗試拼合組成各種全新的圖形，為進一步的學習奠定了基礎。這一過程可以說將活動材料運用得淋漓盡致，使得學生在寬松民主的氛圍中自主思考、自由活動，在活動材料的帶領下學生的思維得到了充分的鍛煉。

活動材料是數學課堂的重要紐帶，更是學生思維認知的轉化器，只有充分認識現行教學中存在的誤區，明晰活動材料自身存在的應有價值，數學課堂才能真正走向高效。

（責編 金 鈴）endprint