發掘深度，追求教學的新突破

范恒俊

教學效率的高低取決于教師對教材是否進行深層解讀，是否對學生的學習全面把握和關注。深究教材的科學體系，能使教師教學把握好關鍵，提高課堂教學有效化的程度；研究學生的生活經驗和知識基礎，了解學生的心理，是實現教學突破的基本保證。下面，結合“認識小數”一課的兩次不同試教情況，作點滴思考。

第一次試教：

1.創設情境，引入小數

師：樂天馬特超市進行“六一”文化用品優惠促銷活動（課件展示：水彩筆一盒8元，一支自動鉛筆1.5元，書包桌單價69元，刨筆機單價7.8元……），讀一讀商品的價格，你能將它們分類嗎？（生交流想法，引出小數）

師：商品的單價可以用小數表示，你還在什么地方見過小數？（生交流課前收集的帶有小數的信息）

師：小數有這么多的應用，下面我們就來認識小數吧！

2.合作探究，認識小數

師：小數就在我們的身邊。先估一估課桌面的長和寬，再用米尺測量課桌面的長和寬，選用什么單位更合適呢？

生1：分米。

師：把1米平均分成10份，每份是多少分米？又是多少米？

師：匯報課桌面的測量結果。

生3：寬4分米，長6分米。

師：分別是多少米呢？

師：課桌面的長和寬用小數表示分別是多少？

生5：0.4米，0.6米。

……

第二次試教：

1.貼近生活，感知新知

師：××同學給地震災區的小朋友送上了一份“六一”禮物，你們想知道有哪些禮物嗎？（課件出示禮物的價格表）這是禮物的價格，試著讀一讀。（生自由讀）

師：你能把表示價格的數分一分類嗎？

生1：45、28、10為一類，是自然數；0.6、6.5、0.15為一類。

師：非常準確。想一想，0.6、6.5這樣的數是什么數呢？

生2：小數。

師：小數在我們的生活中有很多很多的應用。你能大聲地讀出禮物的價格嗎？

生3：一塊橡皮8角，一支自動筆2元5角……

師：用元作單位，它們又該怎么讀呢？（生讀略）

2.自主探究，理解新知

師：剛才同學們的表現真不錯。小數廣泛運用在我們的生活中，如物體的長度、重量、時間等。

師：測量一下我們自己課桌面的長和寬，分別是幾分米？

生4：課桌面長6分米，寬4分米。

師：那么，它們又可以表示為多少米呢？先想一想，然后在小組中議一議。

反思：

1.走近生活，誘發思考

第一次試教，以商品促銷為切入口設計教學導入，既有一定的思考性，關注了學生的生活積累和知識經驗，又具有一定的可操作性，很容易引起學生的注意。但這樣教學對豐富知識表象的考慮還有所欠缺，因此第二次試教著重引導學生發現身邊的小數，并通過深層次的追問引發學生的思考，使學生的學習熱情更加高漲，學習的主動性也會在無形中增強。

2.根據基礎，激發潛能

兩次試教都充分利用課桌面的測量去組織活動，引發學生的思考，但這兩次教學有各自的目的，所以教學效果也有著明顯的差異。首先，第一次試教重視測量，但對測量結果的利用率不高，忽略引導學生深入探究所學知識，對學生的思維訓練還有所欠缺。第二次試教有所突破，教師在學生測量后并沒有直接告訴他們1分米就是十分之一米，而是引導學生去思考、去探究，再通過小組的研討和集思廣益的辨析，使學生明晰分米與米之間的十進制關系。同時，教師巧用例子說明十進分數與一位小數的聯系，使學生初步建構一位小數與十進制分數的連接，并利用長度單位的再次轉換，加強學生對知識的理解，提高了教學組織的實效性。學生在觀察、比較、模仿、歸納等學習活動中，既知道小數的來源，理解小數與分數之間的關系，又感知了小數的意義，體會到數學與生活的密切聯系。

利用多次實踐的反思，不僅能提高教學活動的效率，而且對教師的專業成長起到了促進作用，實現高效課堂的打造。

（責編 杜 華）endprint

教學效率的高低取決于教師對教材是否進行深層解讀，是否對學生的學習全面把握和關注。深究教材的科學體系，能使教師教學把握好關鍵，提高課堂教學有效化的程度；研究學生的生活經驗和知識基礎，了解學生的心理，是實現教學突破的基本保證。下面，結合“認識小數”一課的兩次不同試教情況，作點滴思考。

第一次試教：

1.創設情境，引入小數

師：樂天馬特超市進行“六一”文化用品優惠促銷活動（課件展示：水彩筆一盒8元，一支自動鉛筆1.5元，書包桌單價69元，刨筆機單價7.8元……），讀一讀商品的價格，你能將它們分類嗎？（生交流想法，引出小數）

師：商品的單價可以用小數表示，你還在什么地方見過小數？（生交流課前收集的帶有小數的信息）

師：小數有這么多的應用，下面我們就來認識小數吧！

2.合作探究，認識小數

師：小數就在我們的身邊。先估一估課桌面的長和寬，再用米尺測量課桌面的長和寬，選用什么單位更合適呢？

生1：分米。

師：把1米平均分成10份，每份是多少分米？又是多少米？

師：匯報課桌面的測量結果。

生3：寬4分米，長6分米。

師：分別是多少米呢？

師：課桌面的長和寬用小數表示分別是多少？

生5：0.4米，0.6米。

……

第二次試教：

1.貼近生活，感知新知

師：××同學給地震災區的小朋友送上了一份“六一”禮物，你們想知道有哪些禮物嗎？（課件出示禮物的價格表）這是禮物的價格，試著讀一讀。（生自由讀）

師：你能把表示價格的數分一分類嗎？

生1：45、28、10為一類，是自然數；0.6、6.5、0.15為一類。

師：非常準確。想一想，0.6、6.5這樣的數是什么數呢？

生2：小數。

師：小數在我們的生活中有很多很多的應用。你能大聲地讀出禮物的價格嗎？

生3：一塊橡皮8角，一支自動筆2元5角……

師：用元作單位，它們又該怎么讀呢？（生讀略）

2.自主探究，理解新知

師：剛才同學們的表現真不錯。小數廣泛運用在我們的生活中，如物體的長度、重量、時間等。

師：測量一下我們自己課桌面的長和寬，分別是幾分米？

生4：課桌面長6分米，寬4分米。

師：那么，它們又可以表示為多少米呢？先想一想，然后在小組中議一議。

反思：

1.走近生活，誘發思考

第一次試教，以商品促銷為切入口設計教學導入，既有一定的思考性，關注了學生的生活積累和知識經驗，又具有一定的可操作性，很容易引起學生的注意。但這樣教學對豐富知識表象的考慮還有所欠缺，因此第二次試教著重引導學生發現身邊的小數，并通過深層次的追問引發學生的思考，使學生的學習熱情更加高漲，學習的主動性也會在無形中增強。

2.根據基礎，激發潛能

兩次試教都充分利用課桌面的測量去組織活動，引發學生的思考，但這兩次教學有各自的目的，所以教學效果也有著明顯的差異。首先，第一次試教重視測量，但對測量結果的利用率不高，忽略引導學生深入探究所學知識，對學生的思維訓練還有所欠缺。第二次試教有所突破，教師在學生測量后并沒有直接告訴他們1分米就是十分之一米，而是引導學生去思考、去探究，再通過小組的研討和集思廣益的辨析，使學生明晰分米與米之間的十進制關系。同時，教師巧用例子說明十進分數與一位小數的聯系，使學生初步建構一位小數與十進制分數的連接，并利用長度單位的再次轉換，加強學生對知識的理解，提高了教學組織的實效性。學生在觀察、比較、模仿、歸納等學習活動中，既知道小數的來源，理解小數與分數之間的關系，又感知了小數的意義，體會到數學與生活的密切聯系。

利用多次實踐的反思，不僅能提高教學活動的效率，而且對教師的專業成長起到了促進作用，實現高效課堂的打造。

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教學效率的高低取決于教師對教材是否進行深層解讀，是否對學生的學習全面把握和關注。深究教材的科學體系，能使教師教學把握好關鍵，提高課堂教學有效化的程度；研究學生的生活經驗和知識基礎，了解學生的心理，是實現教學突破的基本保證。下面，結合“認識小數”一課的兩次不同試教情況，作點滴思考。

第一次試教：

1.創設情境，引入小數

師：樂天馬特超市進行“六一”文化用品優惠促銷活動（課件展示：水彩筆一盒8元，一支自動鉛筆1.5元，書包桌單價69元，刨筆機單價7.8元……），讀一讀商品的價格，你能將它們分類嗎？（生交流想法，引出小數）

師：商品的單價可以用小數表示，你還在什么地方見過小數？（生交流課前收集的帶有小數的信息）

師：小數有這么多的應用，下面我們就來認識小數吧！

2.合作探究，認識小數

師：小數就在我們的身邊。先估一估課桌面的長和寬，再用米尺測量課桌面的長和寬，選用什么單位更合適呢？

生1：分米。

師：把1米平均分成10份，每份是多少分米？又是多少米？

師：匯報課桌面的測量結果。

生3：寬4分米，長6分米。

師：分別是多少米呢？

師：課桌面的長和寬用小數表示分別是多少？

生5：0.4米，0.6米。

……

第二次試教：

1.貼近生活，感知新知

師：××同學給地震災區的小朋友送上了一份“六一”禮物，你們想知道有哪些禮物嗎？（課件出示禮物的價格表）這是禮物的價格，試著讀一讀。（生自由讀）

師：你能把表示價格的數分一分類嗎？

生1：45、28、10為一類，是自然數；0.6、6.5、0.15為一類。

師：非常準確。想一想，0.6、6.5這樣的數是什么數呢？

生2：小數。

師：小數在我們的生活中有很多很多的應用。你能大聲地讀出禮物的價格嗎？

生3：一塊橡皮8角，一支自動筆2元5角……

師：用元作單位，它們又該怎么讀呢？（生讀略）

2.自主探究，理解新知

師：剛才同學們的表現真不錯。小數廣泛運用在我們的生活中，如物體的長度、重量、時間等。

師：測量一下我們自己課桌面的長和寬，分別是幾分米？

生4：課桌面長6分米，寬4分米。

師：那么，它們又可以表示為多少米呢？先想一想，然后在小組中議一議。

反思：

1.走近生活，誘發思考

第一次試教，以商品促銷為切入口設計教學導入，既有一定的思考性，關注了學生的生活積累和知識經驗，又具有一定的可操作性，很容易引起學生的注意。但這樣教學對豐富知識表象的考慮還有所欠缺，因此第二次試教著重引導學生發現身邊的小數，并通過深層次的追問引發學生的思考，使學生的學習熱情更加高漲，學習的主動性也會在無形中增強。

2.根據基礎，激發潛能

兩次試教都充分利用課桌面的測量去組織活動，引發學生的思考，但這兩次教學有各自的目的，所以教學效果也有著明顯的差異。首先，第一次試教重視測量，但對測量結果的利用率不高，忽略引導學生深入探究所學知識，對學生的思維訓練還有所欠缺。第二次試教有所突破，教師在學生測量后并沒有直接告訴他們1分米就是十分之一米，而是引導學生去思考、去探究，再通過小組的研討和集思廣益的辨析，使學生明晰分米與米之間的十進制關系。同時，教師巧用例子說明十進分數與一位小數的聯系，使學生初步建構一位小數與十進制分數的連接，并利用長度單位的再次轉換，加強學生對知識的理解，提高了教學組織的實效性。學生在觀察、比較、模仿、歸納等學習活動中，既知道小數的來源，理解小數與分數之間的關系，又感知了小數的意義，體會到數學與生活的密切聯系。

利用多次實踐的反思，不僅能提高教學活動的效率，而且對教師的專業成長起到了促進作用，實現高效課堂的打造。

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