體驗 滲透 評價

吉明才

《數學課程標準》（2011版）把情感態度作為數學教學的四維目標之一，可見，關注學生在數學學習過程中情感態度的發展非常重要。但在平時的數學教學中，很多教師只重視學生數學技能的培養與解決問題能力的提升，對于學生在學習過程中的情感態度很少去關注。許多研究表明，積極的情感態度對學生的學習起非常重要的促進作用，而消極的情感態度卻會阻礙學生的學習。下面，筆者結合兩位教師教學“小數乘法”一課，談談學生情感態度目標的達成。

教學案例：

新授之后讓學生完成“做一做”（如右圖），然后讓一生上臺板演。如下：

這位學生剛板演完，其他學生就紛紛指著黑板說“錯了，錯了”，這位學生低著頭走回座位。

第一位教師處理如下：

師：大家都說他做錯了，說明他真的錯了。有誰能幫助他一下呀？

生1：我來。

師：好，請你上臺板演給這位同學看一看。（指著做錯的學生）你可要仔細看呀，只有認真學習才能掌握知識。（生1邊板演邊講解，做錯的學生也認真地看著）

師：你太棒了！（對做錯的學生）你學會了嗎？（那個做錯的學生不好意思地點了點頭）那你下次不要再出錯了！

第二位教師處理如下：

師：我們還是來聽一聽這個同學的想法吧。

生：我當時是想把4.6分成整數與小數兩部分分別來乘的，先用小數部分的6乘以5得30作為積的小數，然后再用整數部分的4乘以5得20作為積的整數，所以我的答案是20.30。

師：噢，你是這樣想的。那你再想一想，4.6元中的6表示什么呀？

生：表示6角。

師：對。那5個6角應該是多少元呀？

生：3元。

師：那你這道題目中的30表示的是30角，能否把它換成3元，然后加上前面的20元，得23元呢？

生：對呀，我怎么沒想起來呢！老師，我知道怎么做了。5乘6得30，應該向前面進3，而不是寫出來。

師：你能重新做這道題嗎？

生：好的。先用6乘以5得30，應該寫0進3，然后4乘5得20，再加進上來的3，得23元。

師：對，非常不錯。

生（高興地）：我感覺小數乘法的計算法則與整數乘法的計算法則是一樣的，只是要注意小數點。

師：對。看來，你已經學會了小數乘以整數的計算法則了，老師真為你高興！

思考：

兩位教師不同的處理方法，效果是完全不一樣的。第一位教師的教學直指學生如何計算小數乘以整數，只要學生會做就可以了，沒有情感的關懷，學生是在一種極其壓抑的狀態下完成學習任務的，是不可取的。第二位教師通過與學生深入的交談并給予引導，關注了學生在課堂上的情感態度，最后讓學生在一種非常愉悅的狀態下掌握了新知。因此，筆者認為在課堂上要想達成情感態度目標，就要做到以下三點。

1.體驗——情感態度目標達成之本

良好的情感態度的達成不是一朝一夕的事，所以要想達成情感態度的目標，教師就要在課堂上經常讓學生進行體驗性學習，不僅讓學生體驗到數學學習的快樂，更要讓學生體驗出其中的艱辛。如第一位教師的教學目標只指向了學生數學技能的形成，對于學生為什么會出錯、學生出錯時的心理狀態是什么卻全然不顧，直接就讓其他學生來給予幫助。這樣雖然能讓學生習得數學技能，但卻讓出錯的學生從此抬不起頭來。而第二位教師讓學生說出自己的理由并充分尊重他的發言，引導他體驗知識的形成過程，使學生的情感得到了豐富，樹立了學習的自信心。

2.滲透——情感態度目標達成之基

教師在對學生進行情感態度培養時不能光靠說教，而要在教學中無形地進行滲透，并貫穿于課堂教學的始終。如第二位教師的教學，當學生出現錯誤時沒有當即給予否定，而是讓學生說出自己的想法，并和聲細語地與他交流，使學生在一種完全沒有拘束的氛圍中完成知識的學習，這就是情感態度滲透的過程。因此，我們在教學時要有耐心，要用發展的眼光引導學生去豐富自己的情感態度。

3.評價——情感態度目標達成之魂

好的評價會激發學生積極學習的興趣，而不恰當的評價則會讓學生對數學學習失去信心。如第一位教師的教學就抑制了學生個性的發展，在這樣的情況下，學生就不可能有自己獨特的見解。而第二位教師讓出錯的學生自主發言，不去直接否定他的想法，給學生留足了面子。在這樣的評價中，學生就會積極學習、努力探索，從而把學生的情感態度引導到積極發展的方向上去。

（責編 藍 天）endprint

《數學課程標準》（2011版）把情感態度作為數學教學的四維目標之一，可見，關注學生在數學學習過程中情感態度的發展非常重要。但在平時的數學教學中，很多教師只重視學生數學技能的培養與解決問題能力的提升，對于學生在學習過程中的情感態度很少去關注。許多研究表明，積極的情感態度對學生的學習起非常重要的促進作用，而消極的情感態度卻會阻礙學生的學習。下面，筆者結合兩位教師教學“小數乘法”一課，談談學生情感態度目標的達成。

教學案例：

新授之后讓學生完成“做一做”（如右圖），然后讓一生上臺板演。如下：

這位學生剛板演完，其他學生就紛紛指著黑板說“錯了，錯了”，這位學生低著頭走回座位。

第一位教師處理如下：

師：大家都說他做錯了，說明他真的錯了。有誰能幫助他一下呀？

生1：我來。

師：好，請你上臺板演給這位同學看一看。（指著做錯的學生）你可要仔細看呀，只有認真學習才能掌握知識。（生1邊板演邊講解，做錯的學生也認真地看著）

師：你太棒了！（對做錯的學生）你學會了嗎？（那個做錯的學生不好意思地點了點頭）那你下次不要再出錯了！

第二位教師處理如下：

師：我們還是來聽一聽這個同學的想法吧。

生：我當時是想把4.6分成整數與小數兩部分分別來乘的，先用小數部分的6乘以5得30作為積的小數，然后再用整數部分的4乘以5得20作為積的整數，所以我的答案是20.30。

師：噢，你是這樣想的。那你再想一想，4.6元中的6表示什么呀？

生：表示6角。

師：對。那5個6角應該是多少元呀？

生：3元。

師：那你這道題目中的30表示的是30角，能否把它換成3元，然后加上前面的20元，得23元呢？

生：對呀，我怎么沒想起來呢！老師，我知道怎么做了。5乘6得30，應該向前面進3，而不是寫出來。

師：你能重新做這道題嗎？

生：好的。先用6乘以5得30，應該寫0進3，然后4乘5得20，再加進上來的3，得23元。

師：對，非常不錯。

生（高興地）：我感覺小數乘法的計算法則與整數乘法的計算法則是一樣的，只是要注意小數點。

師：對。看來，你已經學會了小數乘以整數的計算法則了，老師真為你高興！

思考：

兩位教師不同的處理方法，效果是完全不一樣的。第一位教師的教學直指學生如何計算小數乘以整數，只要學生會做就可以了，沒有情感的關懷，學生是在一種極其壓抑的狀態下完成學習任務的，是不可取的。第二位教師通過與學生深入的交談并給予引導，關注了學生在課堂上的情感態度，最后讓學生在一種非常愉悅的狀態下掌握了新知。因此，筆者認為在課堂上要想達成情感態度目標，就要做到以下三點。

1.體驗——情感態度目標達成之本

良好的情感態度的達成不是一朝一夕的事，所以要想達成情感態度的目標，教師就要在課堂上經常讓學生進行體驗性學習，不僅讓學生體驗到數學學習的快樂，更要讓學生體驗出其中的艱辛。如第一位教師的教學目標只指向了學生數學技能的形成，對于學生為什么會出錯、學生出錯時的心理狀態是什么卻全然不顧，直接就讓其他學生來給予幫助。這樣雖然能讓學生習得數學技能，但卻讓出錯的學生從此抬不起頭來。而第二位教師讓學生說出自己的理由并充分尊重他的發言，引導他體驗知識的形成過程，使學生的情感得到了豐富，樹立了學習的自信心。

2.滲透——情感態度目標達成之基

教師在對學生進行情感態度培養時不能光靠說教，而要在教學中無形地進行滲透，并貫穿于課堂教學的始終。如第二位教師的教學，當學生出現錯誤時沒有當即給予否定，而是讓學生說出自己的想法，并和聲細語地與他交流，使學生在一種完全沒有拘束的氛圍中完成知識的學習，這就是情感態度滲透的過程。因此，我們在教學時要有耐心，要用發展的眼光引導學生去豐富自己的情感態度。

3.評價——情感態度目標達成之魂

好的評價會激發學生積極學習的興趣，而不恰當的評價則會讓學生對數學學習失去信心。如第一位教師的教學就抑制了學生個性的發展，在這樣的情況下，學生就不可能有自己獨特的見解。而第二位教師讓出錯的學生自主發言，不去直接否定他的想法，給學生留足了面子。在這樣的評價中，學生就會積極學習、努力探索，從而把學生的情感態度引導到積極發展的方向上去。

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《數學課程標準》（2011版）把情感態度作為數學教學的四維目標之一，可見，關注學生在數學學習過程中情感態度的發展非常重要。但在平時的數學教學中，很多教師只重視學生數學技能的培養與解決問題能力的提升，對于學生在學習過程中的情感態度很少去關注。許多研究表明，積極的情感態度對學生的學習起非常重要的促進作用，而消極的情感態度卻會阻礙學生的學習。下面，筆者結合兩位教師教學“小數乘法”一課，談談學生情感態度目標的達成。

教學案例：

新授之后讓學生完成“做一做”（如右圖），然后讓一生上臺板演。如下：

這位學生剛板演完，其他學生就紛紛指著黑板說“錯了，錯了”，這位學生低著頭走回座位。

第一位教師處理如下：

師：大家都說他做錯了，說明他真的錯了。有誰能幫助他一下呀？

生1：我來。

師：好，請你上臺板演給這位同學看一看。（指著做錯的學生）你可要仔細看呀，只有認真學習才能掌握知識。（生1邊板演邊講解，做錯的學生也認真地看著）

師：你太棒了！（對做錯的學生）你學會了嗎？（那個做錯的學生不好意思地點了點頭）那你下次不要再出錯了！

第二位教師處理如下：

師：我們還是來聽一聽這個同學的想法吧。

生：我當時是想把4.6分成整數與小數兩部分分別來乘的，先用小數部分的6乘以5得30作為積的小數，然后再用整數部分的4乘以5得20作為積的整數，所以我的答案是20.30。

師：噢，你是這樣想的。那你再想一想，4.6元中的6表示什么呀？

生：表示6角。

師：對。那5個6角應該是多少元呀？

生：3元。

師：那你這道題目中的30表示的是30角，能否把它換成3元，然后加上前面的20元，得23元呢？

生：對呀，我怎么沒想起來呢！老師，我知道怎么做了。5乘6得30，應該向前面進3，而不是寫出來。

師：你能重新做這道題嗎？

生：好的。先用6乘以5得30，應該寫0進3，然后4乘5得20，再加進上來的3，得23元。

師：對，非常不錯。

生（高興地）：我感覺小數乘法的計算法則與整數乘法的計算法則是一樣的，只是要注意小數點。

師：對。看來，你已經學會了小數乘以整數的計算法則了，老師真為你高興！

思考：

兩位教師不同的處理方法，效果是完全不一樣的。第一位教師的教學直指學生如何計算小數乘以整數，只要學生會做就可以了，沒有情感的關懷，學生是在一種極其壓抑的狀態下完成學習任務的，是不可取的。第二位教師通過與學生深入的交談并給予引導，關注了學生在課堂上的情感態度，最后讓學生在一種非常愉悅的狀態下掌握了新知。因此，筆者認為在課堂上要想達成情感態度目標，就要做到以下三點。

1.體驗——情感態度目標達成之本

良好的情感態度的達成不是一朝一夕的事，所以要想達成情感態度的目標，教師就要在課堂上經常讓學生進行體驗性學習，不僅讓學生體驗到數學學習的快樂，更要讓學生體驗出其中的艱辛。如第一位教師的教學目標只指向了學生數學技能的形成，對于學生為什么會出錯、學生出錯時的心理狀態是什么卻全然不顧，直接就讓其他學生來給予幫助。這樣雖然能讓學生習得數學技能，但卻讓出錯的學生從此抬不起頭來。而第二位教師讓學生說出自己的理由并充分尊重他的發言，引導他體驗知識的形成過程，使學生的情感得到了豐富，樹立了學習的自信心。

2.滲透——情感態度目標達成之基

教師在對學生進行情感態度培養時不能光靠說教，而要在教學中無形地進行滲透，并貫穿于課堂教學的始終。如第二位教師的教學，當學生出現錯誤時沒有當即給予否定，而是讓學生說出自己的想法，并和聲細語地與他交流，使學生在一種完全沒有拘束的氛圍中完成知識的學習，這就是情感態度滲透的過程。因此，我們在教學時要有耐心，要用發展的眼光引導學生去豐富自己的情感態度。

3.評價——情感態度目標達成之魂

好的評價會激發學生積極學習的興趣，而不恰當的評價則會讓學生對數學學習失去信心。如第一位教師的教學就抑制了學生個性的發展，在這樣的情況下，學生就不可能有自己獨特的見解。而第二位教師讓出錯的學生自主發言，不去直接否定他的想法，給學生留足了面子。在這樣的評價中，學生就會積極學習、努力探索，從而把學生的情感態度引導到積極發展的方向上去。

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