讓品德課堂綻放光彩

杜興萍

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）13-0034-02

一、精心設計“開講”

俗話說：“萬事開頭難”。一節(jié)思想品德課必須有一個引人入勝的“開講”。抓好這個環(huán)節(jié)，就會激發(fā)學生的求知欲，吸引學生的注意力，整節(jié)課學生就容易保持一個良好的學習狀態(tài)，給一節(jié)課的成功奠定良好的基礎。因而精心設計“開講”十分重要。尤其作為一年級的學生，他們特別容易被感興趣的、新穎的內容所吸引。所以我們可用講故事、猜謎語、游戲、創(chuàng)設情景、表演、影視視頻等多種方法導入，激發(fā)學生興趣。比如，在教學一年級《從今天做起》這一課時，我根據孩子喜歡聽故事的特點，一上課，我給學生聲情并茂的講了“寒號鳥的故事”。在講故事的過程中，我發(fā)現，愛說話的學生把嘴巴閉上了，愛回頭的學生把身體做端正了，手中玩著的小物件慢慢的放下了，他們一個個都用小眼睛看著我，豎起耳朵聽我講故事。講完故事后，我問：“寒號鳥為什么會這樣呀？”有的說寒號鳥不愛勞動，有的說寒號鳥太驕傲了，有的說寒號鳥只說不做……我接著問：“如果你是寒號鳥，你會怎么做呢？”教室里樹林似的小手舉得老高。學生明白了，并以飽滿的熱情積極投入到下面的學習中，激趣開講獲得了成功。

二、充分利用電教手段

現在的品德課不僅僅是辨析明理，尤其是到了中高年級，里面囊括了大量的知識，范圍很廣，需要學生去了解，去感悟。如果只是老師用嘴說，學生用耳聽，是很難達到我們預期的目標。這樣的課堂用不了三節(jié)學生就會厭煩。所以我們可以充分的利用電教設備來激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教學五年級《登臨泰山》這一課時，我什么也沒用，也沒有讓學生課前搜集資料，只是憑我的一張嘴，給學生介紹泰山，告訴學生五岳指哪五座山，泰山是五岳之首，然后又介紹了泰山的四大奇觀。一節(jié)課下來，老師用了一張嘴，累得口干舌燥，學生只用了一個感官——耳朵，一個個呆若木雞。雖然學完了，可是學生是很難感受到泰山的“五岳之首”“五岳獨尊”之譽的，也激發(fā)不起學生的愛國情感。如果我們把要教學的相應內容用課件展示出來，把抽象的內容形象化，讓學生親自感受體驗一下，我想效果肯定是不一樣的。于是在教學《來到黃河岸邊》這一課時，我進行了精心準備，制作了關于我國許多河流大川，尤其是黃河的視頻文件，學生觀看后說自己的感受，當看到黃河“九曲十八彎”的地理概況和兩岸的風景時，學生都驚呆了。看完之后，學生都說出了自己的感受。有的學生說，黃河太雄壯了，我感到她就要向我沖來；有的說看到黃河，我感到有一種力量在內心涌動；有個膽小的學生說，我看了有點害怕……說什么的都有。但是不管說什么，這個視頻文件都讓學生的心靈受到了震撼，讓學生真正感受到了黃河的雄壯與偉大。

三、學生做好課前準備，積極參與到課堂中來

教師努力創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件，靈活多樣地選用各種組織形式，開展豐富多彩的教學活動，結合實際地培養(yǎng)兒童良好的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。學生主動參與教學是一個師生互動的過程。教師角色的變化將直接影響著學生的主體參與。到了中高年級，要想讓學生主動參與到課堂中來，必須讓學生做好課前準備，比如搜集資料、課前調查、訪問等上課的時候學生在教師的引導下進行匯報。記得我在教學《說說我們的學校》這一課的時候，讓學生課前了解學校的建筑、功能室，了解學校的老師，了解學校的歷史，課堂上學生爭先恐后的起來說自己的學校，教師適時的進行引導、補充，課堂氣氛熱烈，學生興趣濃厚。

四、設計開放型的問題

我國偉大的教育家陶行知說：“生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。教育家的話充分說明了作為品德與社會的課程，課堂的空間已經不能局限于教室，而應該走出教室，走向社會，融入自然。通過各種游戲與活動來啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，擴大他們的生活空間，引導他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

例如，在教學《我們播種春天》時，教師提出，讓學生“暢想春天”，引申學生認識3月12日是植樹節(jié)，通過自己的親身感受與體會，來暢談樹木給我們帶來的好處。學生能夠通過聯系自己的生活實際，弄明白樹木“帶給人們新鮮的空氣”“人們可以在樹下乘涼”“為小鳥安家”“美化綠化我們的環(huán)境”等。在學生明白了樹木的好處后，我說：“那今后我們應該怎樣做呢？”我安排了學生到實踐活動的場地，分小組進行植樹，學生們情緒高昂，個個主動參與，有的挖坑、有的扶樹、有的開始培土、有的澆水，一棵棵小樹在他們的小手下栽種，他們充分體驗了活動帶來的快樂。學生在活動中，懂得了“不能在樹上刻字、不能亂摘花、不踐踏花草”。這種教學空間的延伸，無疑給學生注入了活力，使他們在自然界中，感受身邊的事與物，在動手中體驗到成功的喜悅，同時把道德教育寓于活動之中，實現“知”與“行”的有效鏈接。

綜上所述，只要教師在課堂上向學生提出切合實際的、能激發(fā)情感體驗的、有挑戰(zhàn)性的各種問題，就能從各方面培養(yǎng)學生學會分辨是非，引發(fā)道德體驗，提高道德認知能力，就能使品德與社會課的教學生動精彩，從而打造品德與社會的高效課堂。endprint