高校學前教育專業特色體育課程建構研究

張孫燕

（嘉應學院梅州師范分院，廣東 梅州 514721）

高校學前教育專業特色體育課程建構研究

張孫燕

（嘉應學院梅州師范分院，廣東 梅州 514721）

目前，我國各院校學前教育專業都開設了體育課程，但是基本沒有為專業建設服務，缺乏針對性。基本沒有與之相配套的學前教育專業體育課程大綱和教材，其體育課程教學與其他專業體育課程教學幾乎相同，教師在教學過程中表現出一定的隨意性和盲目性，因此有必要加強各院校學前教育專業特設體育課程的建設。

1 建構學前教育專業特設體育課程的必要性

1.1 幼兒身心發展的需要

兒童教育之第一要義為謀求兒童之健康。眾所周知，體育活動對幼兒良好的身體發育具有積極促進作用。國內外學者通過橫向調查和追蹤調查取得的資料發現，適度的身體運動能促進體格發育、生理機能完善和動作的協調發展，比如能促進骨的生長發育和身高增長，使骨干增粗，關節活動幅度增大，肌肉功能提高，心臟功能增強，每博輸出量增多，改善肺的換氣功能，提高神經系統的調節能力，促進腦細胞的生長發育等。在幼兒的身體運動過程中，同時伴隨著其認知、情感、意志和個性品質等方面的心理因素。大量研究表明：健康的身體是智力發展的物質基礎，運動有助于大腦皮層神經細胞的成熟與功能的完善，能促進幼兒的智力發展，能影響幼兒自我概念的形成，能塑造幼兒活潑、開朗、好動、樂觀、忍耐的性格，能培養幼兒良好的社會適應能力及激發幼兒愉悅的情緒。《幼兒園工作規程》把“體”擺在了幼兒園教育任務的首位，重申了“體育”對幼兒發展的重要性，并特別強調：“幼兒戶外活動時間在正常情況下，每天不得少于2h，寄宿制幼兒園不得少于3h；積極開展適合幼兒的體育活動，每日戶外體育活動不得少于1h。”但是，幼兒身心發展不成熟，為了促進其身心的健康成長就必須采用有別于其他年齡段的體育教學與體育課程，因此有必要構建適合幼兒學習的體育課程。

1.2 幼兒教師發展的需要

身體是革命的本錢，是人類進行一切活動的物質基礎。健康的身心是作為未來幼兒教師的學前教育專業學生從事學前教學等社會創造性活動的基礎。學前教育專業體育課程不但要增強學生體質、增進學生健康、培養學生終身體育習慣，而且要培養學生從事幼兒體育教學的基本能力、基本素質。

幼兒教師教育對象——幼兒的生理、心理具有一定的特殊性。幼兒生理和心理特點主要有：骨骼的骨密質較差，骨富于彈性而堅固不足，不易完全骨折而易于發生彎曲和變形；關節牢固性相對較差，在外力作用下較易脫位；肌肉耐力差，易疲勞；心臟發育不夠完善，心率較快；胸廓狹小、呼吸肌力較弱且呼吸表淺，故肺活量小、呼吸頻率快；神經系統活動過程不穩定，興奮過程占優勢，故活潑好動，注意力不集中，做動作時不協調、不準確，易出現多余動作，形象記憶、形象思維為主。幼兒這些特殊的生理、心理特點決定了在對其進行體育教育時必須采用有別于其他學齡階段的教學內容、教學方法和教學手段。這就決定了學前教育專業學生必須研究幼兒的身心發展特點和年齡特征以及幼兒運動能力發展規律，并運用一定的技法，開發學生聯想和創造的能力，使之形成創造性思維，最終轉化成將來從事幼兒體育教學工作時應具備的獨特教學能力。

1.3 社會發展、國家強大的需要

幼兒是未來社會的建設者，他們身心健康良好的發展，是社會經濟建設和發展的關鍵。人口就是一個國家的命運，學前教育的成功與否，是關系到提高我國未來社會人口素質的大問題。《2010年全國學生體質與健康調研結果》顯示：全國學生體質與健康水平有所改善，但還存在肥胖等問題。體育運動是促進身體發育、增強體質的最有力因素，從幼兒階段培養學生的體育運動習慣與興趣能在一定程度上改善學生體質與健康水平。2013年，我國迎來首個老年人口增長高峰：老年人口數量將突破2億大關，達到2.02億，占全國總人口的14.8%。這將帶來一系列的社會問題，最為突出的當屬老年人的身心健康問題。從幼兒時期培養人的良好體育生活習慣則可以促進“健康老齡化”的形成，從而在一定程度上緩解人口老齡化帶來的社會壓力。因此，幼兒體育教育不僅是幼兒教育的重要部分，同時還應是全社會、整個國家關注的重大工程。

2 高校學前教育專業體育課程的特色

無論何種學校教育課程之來源，皆為滿足學生之需要及社會上之希望。學前教育專業體育課程亦如此，這亦是學前教育專業體育課程之特色所在。

2.1 針對性

2.1.1 針對特定的教育對象 目前我國高校學前教育專業的主要辦學形式有5年一貫制專科、3年制專科以及本科。3種辦學形式下，學生的起點分別是初中和高中。從教育體制看，目前我國中學應試教育還比較嚴重，中考有體育測試，初中生的整體身體素質和體育運動能力稍微好些；而高考準入的學前教育本專科學生不進行體育測試，學生身體素質和體育運動能力差甚至極差。學前教育專業學生是未來的幼兒教師，為了從事幼兒體育教學他們必須掌握一定的體育教學技能。因此，在教學中我們一方面要提高學生的身體素質、運動能力與道德修養，另一方面還要培養學生的幼兒體育教學技能。

不同辦學形式下學生的年齡、學制都有各自的特點：學生的入學年齡跨度在16～22歲之間；學制則分別是5年、3年以及4年。因此在進行體育教學時應根據不同辦學形式下的學生特點和學制，采用不同的的教學內容和教學方法，并提出不同教學要求。

2.1.2 針對不同的區域 我國幅員遼闊、地區差異大，不同地區無論是自然環境還是語言、傳統和風俗習慣等方面都存在極大差異。不同地區的高校學前教育專業體育教學需求不一樣，所采用的教學內容和教學方法也必然有一定差異，在實際教學時應“因地制宜”。

2.2 游戲性

幼兒好游戲是天然的傾向，游戲不僅能使幼兒得到快樂，還具有很高的教育價值。《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》都指明：“游戲是幼兒最基本的活動”。我國兒童教育學家陳鶴琴先生也曾說過：“游戲具有統整作用，在游戲中，學前兒童的身體能獲得充分鍛煉，展開豐富的想像，緩解緊張的情緒，體驗活動的愉悅；游戲是學前兒童最喜歡的活動。游戲是學前兒童的重要生活。兒童在游戲中生活，在活動中學習，能收到事半功倍的效果。學前兒童的課程最容易游戲化，采用游戲化方式組織課程，有利于學前兒童健康發展”。 游戲在幼兒發展中具有不可替代的作用，作為幼兒體育課程，其主要體現為幼兒的運動游戲，幼兒園的體育教學應滲透于游戲之中。因此，高校學前教育專業體育課程也要與游戲相結合，應安排學生學習幼兒體育游戲的組織與創編。

2.3 基礎性

幼兒特殊的生理、心理特點決定了他們只能進行一些簡單、基礎的運動，所以學前教育專業體育教學就必須結合幼兒的身心特點，多學習基礎動作。

2.4 科學性

要辦好幼教事業，就要研究兒童，按照兒童的生理、心理特點去教育兒童，把幼兒教育建立在科學的基礎之上。所以，學前教育專業體育課程要注重相關理論的教學，使未來的幼兒教師能結合幼兒的生理、心理特點對其進行體育教學。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，理論學習的最終目的是指導實踐，實踐則可以深化對理論的認識和掌握。正如有學者指出：“幼兒園體育教學不在于教什么，而在于怎么教。”因此，高校學前教育專業學生體育教學能力的形成和發展必須注重實踐環節。“騎馬者應從馬背上學”，同樣，學做幼兒教師就應該到幼兒園學習，在實際幼兒體育教學活動中實踐，并在實踐中對理論進行反思，形成理論與實踐相結合 “教學做合一”的科學學習模式。

3 高校學前教育專業特色體育課程的建構措施

3.1 高校學前教育專業體育課程目標

高校學前教育專業體育課程既要考慮學生自身發展的需要，又要考慮其作為未來幼兒教師的師范性和職業性需求。因此，高校學前教育專業體育課程目標可以簡單總結為：增強學生體質，增進學生健康，培養學生體育鍛煉習慣與終身體育意識，獲得從事幼兒體育教學的基本技能。高校學前教育專業體育課程目標具體要求：（1）學生應當掌握人體解剖生理學、學前兒童體育與健康教育、幼兒體育游戲、幼兒體育教育活動設計與指導等學科的基本知識和基本理論；（2）學生應會跳一兩套幼兒健美操、幼兒韻律操、幼兒輕器械操并能創編簡單的幼兒健美操、幼兒韻律操、幼兒輕器械操；應當具備編制（設計）幼兒體育教育活動方案和實施（組織開展）幼兒體育教育活動方案的能力；（3）學生應有良好的體育鍛煉和衛生習慣，學生應掌握科學的體育健康與鍛煉知識、熟練掌握兩項以上健身方法和技能、能夠科學合理地進行體育鍛煉、形成健康生活理念；具有健全的心理和健康的體魄，能夠勝任學前體育教育工作。

3.2 高校學前教育專業體育課程內容

現在我國幼兒園體育教學工作主要由帶班老師負責（少數幼兒園有專職體育教師），學前教育專業學生就必須廣泛接觸學習體育基本動作技能（走、跑、跳、投、平衡等）和基本理論知識（人體解剖學、人體生理學等），學校也應根據學生的專業需求，在體育教學中有所側重。

目前，大部分高校學前教育專業的體育課程只是公共必修課，定位于體育類課程的一般了解而不是獲得基本教學技能。有的高校雖然重視體育類課程的開設，課程比重也大，但是由于沒有尊重教學技能形成的一般規律，教學實踐環節安排不完備，學生的教學技能依然較差。因此，為了促進學生體育教學技能的形成與提高，必須加強實踐，在實際教學過程中應多安排學生進行實踐。

經過對相關文獻資料及教育部頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》等文件進行研究分析，我們把高校學前教育專業體育課程教學內容分為：基本理論、基本動作技術、身體素質、實踐，具體內容見表1。其中基本理論中有些內容實踐性也很強（如：幼兒體育教育活動設計與指導），有些內容也可根據地方或學校實際情況進行調整。

3.3 高校學前教育專業體育課程評價

高校學前教育專業體育課程應將學習指導、學習評價工作貫穿于體育課程的整個學習過程中，并有針對性地在期中和期末進行相對集中的檢查與考評，采用課時評價—階段評價—終結評價相結合的評價方式。評價內容由單純追求期末成績逐步轉向終結性和階段性評價相結合，更多關注學生情感、態度與價值觀的形成以及進步程度，注重學生實踐能力、創造力和綜合運用體育與健康知識能力等的評價。評價標準由統一標準逐漸轉向分級標準，注重個體差異，如：3種辦學形式下，初中起點學生評價標準應有別于高中起點學生；同一班級學生也應根據學生基礎采用不同的評價標準。學生的學業成績評定不僅要有老師參與，還應重視學生的自我評價和小組相互評價。評價方式多樣化，豐富考核形式，綜合學習過程評價和期末終結考核兩次評價情況，得出學生本門課程的總評成績。

表1 高校學前教育專業體育課程內容

總之，為滿足學前教育對象身心發展、未來幼兒教師專業成長、社會發展國家強大的需要，有必要建構高校學前教育專業特色體育課程。但是高校學前教育專業特色體育課程的實施是一項系統工程，它需要學校管理部門、教務部門以及師生的共同配合，本文所提出的構建措施將在進一步實踐研究中逐步完善。

[1]何小夏.簡明中國學前教育史[M].第二版.北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]全國體育院校教材委員會審定.運動生理學[M]. 第一版.北京：人民體育出版社，2002.

G807.4

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1674-151X（2014）09-043-03

2014-07-28

張孫燕（1984～），講師，碩士。研究方向：體育教育、學前體育。