點滴細節成就高效體育課堂

陳明偉

（浙江省湖州市德清縣逸夫小學，浙江 湖州 313200 ）

點滴細節成就高效體育課堂

陳明偉

（浙江省湖州市德清縣逸夫小學，浙江 湖州 313200 ）

新課程改革在中小學各個學科中如火如荼地開展了若干年。課堂教學的有效性，是新課程改革以來最為引人關注的問題和為之努力追求的目標。但是，由于種種原因，課堂教學出現了形式化、低效化的現象。因此，如何提升我們的體育課堂教學的有效性？是我們一線體育教師值得深思的問題。個人認為，要想成就高效的體育教學課堂，必須把握教學的細節。細節成就完美，于細微處見成效，是當下課堂教學真正走向有效、高效的法寶。本文結合自己的教學實踐，就如何打造高效體育課堂，談談自己的幾點做法。

體育課堂教學的細節，可分為內在細節和外在細節兩大類。

1 內在的細節

1.1 收心引趣——注重“興趣教學”的細節

體育課堂上學生思想不集中，做小動作或低聲講話，這是在所難免的，這是小學生年齡階段生理、心理特征所決定的。即使再高明的體育教師授課，甚至組織公開課，也難免出現這種情況。這種情況產生最主要的原因還是教師在課中缺乏一個“趣”字。“激發學生的興趣”是提高體育課堂教學有效性的前提。

[案例1]

課前談話

師：同學們，這是我第一次來到你們學校，發現這里的校園很美，這里的老師很美，這里的學生也很美，個個精神抖擻。我相信，你們今天肯定會將自己最精彩的一面展現給大家，是不是？（生：是）那么讓我們大聲的對自己和同學說“我能行！”（生：我能行）。

課堂導入

師：同學們，古有嫦娥奔月，今有神舟升空。目前“神七”已經進入總裝階段，航天員也正接受“神七”的選拔，今天，我們為預祝“神舟七號”飛船圓滿完成任務，也來參加宇航員選拔活動。大家有信心成為小小宇航員嗎？（生：有）

[分析]

本案例是一位教師參加市級優質課評比的開場白和課堂導入。實踐證明：課前這樣的具有贊美的、鼓勵的話語，能激發學生的對本課的向往和興趣，課一開始就達到了預期的效果。在這堂體育課上，學生興趣濃厚、精神飽滿、興高采烈、積極主動地參加活動，并和老師一起完成了教學任務。

1.2 目光注視——把握“善用目光”的細節

眼睛是心靈的窗戶，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以傳遞信號，促進學生專心聽講。偶爾學生注意力不集中，教師可運用目光注視，將自己的想法、態度、感情迅速傳遞給學生。嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，幡然醒悟；慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數。不能只站在某一固定位置，使視線顧此失彼。尤其要不時地環視前后左右，特別是后排的左右兩角，對后進生，更應予以滿腔熱情的關注。

1.3 動作指引——巧用“體態語言”的細節

教師在課堂上的一顰一笑、舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式 ，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、體育的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。

1.4 環境熏陶——緊扣“導入情景”的細節

教師要盡力為學生創設一個良好的學習環境。因為健康、積極的學習氛圍能潛移默化地影響著每一位學生的學習，以一種無形的力量規范著每一位學生的行為。符合學生年齡特點的情景教學可以使學生產生一種積極向上、主動學習的心理趨向。這種良性循環，帶來了體育課堂教學管理的高效能。

情景教學，我通過多年的教學實踐使我感受頗深。教學情境要體現：生活性、形象性、學科性、問題性、情感性。

[案例2]《三毛歷險記》游戲

筆者以三毛一天的經歷為故事情節，分別引出應急電話：天氣預報121、匪警110、急救中心120、交通事故122、市話監督局112、火警119、報時臺117、市話查詢114、質量監督局12315。學生以小組為單位，在筆者的引導下，在指定場地逐一“撥號”。

[分析]

以“三毛歷險記”的故事為游戲情境，讓學生身臨其境成為故事的主人翁，最大限度地調動了學生參與游戲的積極性。通過游戲最讓筆者感到欣慰成功的地方就是發現學生知道很多有關緊急呼救的電話，而且學生的豐富觀察力、表現力是筆者課前沒有預想到的。教師善于緊扣“導入情景”的細節，讓學生親身感受體育活動的樂趣和快感。同時身體素質得到提高，生理機能得到改善，思想受到教育，記住了更多的應急電話，提高了體育課堂教學的有效性。

2 外在的細節

2.1 冷處理

體育課堂上遇到突發問題，教師應該冷靜地分析，泰然處之，適當給予以“冷處理”。

[案例3]

有一次，上課鈴響后， 筆者信心十足地走進課堂，卻發現隊伍十分混亂。有的學生在交頭接耳、有的在打斗瘋玩、有的在無所事事。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息的趣談中而未清醒。

[分析]

這時我沒有馬上上課，也沒有大聲地呵斥。因為我覺得，上節課剛結束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心狀態。再說學生從室內課轉上體育課學生的心情使多么地開心。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。我經常采取“以靜制動”的辦法，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到體育學習上來。學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，也會很快恢復教學秩序。

[案例4]

在體育課中，學生都在盡情地玩耍自己喜歡地體育活動，在巡視中，筆者發現一個學生蹲在田徑場邊的沙坑內玩沙子，怎么辦？

[分析]

此時，千萬不可生氣，更不可發作。要冷靜分析：該學生出于什么原因才會這樣做？是因為病了呢？還是因為與其他同學吵架呢？或是因為真的喜歡玩沙子呢？對此，責備、質問，甚至罰站，這些辦法都是愚蠢的，會使他心靈受到創傷。我們不妨客觀地面對這種不致影響他人活動行為，讓他繼續玩沙子。然后教師再另外抽時間問清情況，這是一種無形的教育。

2.2 含沙射影

體育課堂中學生做小動作、喧鬧、老師說一句學生說一句等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用含沙射影、旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如朝他看一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他的肩膀，或站在他身旁略為停留。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

2.3 變通獎罰

在課中制訂一套獎優罰劣的措施，激勵積極行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度，這是非常重要的一種教學手段。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，頒發“星星”，增加平時考核分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。當然，如果一味地實事獎罰分明未必是件好事，可能會失去一次教育學生的大好機會，更有可能使受到懲罰的學生又一次在全班同學們面前失去自信心。作為教師我們應該視情況而定，學會獎罰變通，主要的目的達到了就可以了，并不是為了得到“殺一儆百”的效果。

[案例5]

新學期到了，我繼續上上年度所教的班級（二年級）。在第一節室內課上，我公布了“新的獎懲方案”。每一周獎一顆“星星”給守紀律的，學習上有進步的學生。本學期，“星星”集的越多的學生平時成績就越好。很快就過了一周，同學們都站得端端正正。突然，有一位班干部告訴我，“老師，星星不能獎給***，他在上節體育課中做游戲時不遵守規則，你說過獎懲分明的。”同學告狀了。

***是班上的后進生，平時表現不好，這次又……是應該懲罰一下了。我瞪了他一眼，“星星”沒有獎給他。教室里一片贊美聲。看到同學們的喜悅洋溢的情形，我心里也感到快樂。突然，我的目光落到了***的身上，他很不高興，眼睛不停地偷看同學的星星。此刻，我的心里覺得也不是什么滋味。

我覺得是自己做錯了？不應該獎懲分明？他只是個八歲多的孩子啊！何況他已經知錯了，何不再給他一次改過的機會呢？想到這里，我把“星星”送到***的面前，對他說：“有錯就改，老師和同學都歡迎你，星星也有你的一份。”他抬起頭，滿臉通紅地，說 “老師，我錯了。”我相信教師的這一舉動，能幫助他樹立自信。從他接過“星星”后的笑容里，看到了希望。

[分析]

上述案例在日常的教育教學中是最常見不過了，如果個性剛烈的教師，為了提高老師的威信，說話算數，獎懲分明，可能會一味堅持原則。從而失去了對后進生轉化教育絕好的機會。而筆者卻在關鍵時刻能進行自我反思，以寬容善待有錯的學生，趁機發掘他的亮點，使他找回了自信，也達到了筆者所希望的圓滿結果。

可見，教育學生我們善于變通獎罰措施，當然，適當的懲罰還是需要的。

2.4 均衡分組

體育課堂教學一般都分有學習小組，4～8人不等。可以男女混合。每組在體育方面既有優生 ，又有中等生、后進生。組長可由優生、后進生、中等生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促 ；另一方面使學生人人都成班級的管理者。還可以將全班同學分為優、良、中、差四個不固定的、由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發現某個學生進步時，鼓勵其更加努力，發揮潛能；發現某個學生退步時，及時做好轉化工作。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。

[案例6]

一：課的內容是籃球教學比賽，分組形式是隨機分組，同一橫隊的各組在同一場地內依次進行3對3教學比賽，比賽當中有些學生情緒高漲，而有些學生則興致全無，教學比賽儼然成為了小部分同學的展示舞臺，練習效果不甚理想。

二：課的內容同上，不同的是分組方法，教師把學生按身高、技術水平分成實力均衡的若干小組，并且讓個別小組自己制定比賽規則，如技術差的學生可以暫時不計兩次運球，個子矮的學生提倡雙手投籃等等，比賽氣氛激烈，教學效果顯著。

[分析]

兩個案例進行對比，后者的分組形式顯得更為科學合理，究其原因，是因為教師充分針對學生個體的差異，將各小組的實力劃分得更為接近，在教學比賽中營造出了公平競爭的運動場面，有效激發了學生主動參與的良好愿望。兩種截然不同的教學效果則是分組形式在教學中合理應用的有力說明。

3 結 語

在體育課堂教學中，一個環節的設計是細節問題；如何面對學生思維“跑馬”是細節問題；面對學生，教師的一舉一動，一顰一笑是細節問題；一個教學情景的呈現是細節問題……一個個教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。對這些細節問題的教學有些是可以預設的，有些是課內生成的，取決于教師在課堂的臨場發揮和調控能力。我想提高教學實效需要我們關注教學細節。細節雖小，然而細節卻能成就高效的體育教學課堂。

G804.3

A

1674-151X（2014）09-123-03

2014-07-21

陳明偉。研究方向：體育教學。