正遷移規律在高校體育課運動技能教學中的應用研究①

孫海勇 丁花陽

(1.南通大學杏林學院;2.南通大學體育學院 江蘇南通 226019)

由于運動技能都是相通的，學生在學習新的運動技能的時候或多或少的都會受到原有技能的影響。因為在原有技能的掌握過程中就已經在機體中形成了習慣定勢。但是原有技能的影響并不是單一的，根據對新技能的影響結果，可以分為正遷移和負遷移兩種。正遷移就是對新技能的習得有積極的影響，可以促進新技能的掌握速度，提高新技能的運用效果。而負遷移則是對新技能的習得產生消極的影響，會對新技能的習得產生一定的障礙，延長新技能習得的時間，減緩新技能掌握的速度，對新技能的學習是不利的。

1 高校體育教學與訓練中運動技能遷移的影響因素

在新技能與原有技能的遷移過程中，主要有三點影響因素在發揮作用。

1.1 兩種技能之間的共同因素

第一種影響因素是新技能與原有技能之間具有的共同因素。也就是新技能與原有技能之間的相似點越多，能夠發生遷移的幾率就越大，新技能就越容易受到原有技能的影響。比如，籃球和手球，在運動過程中對于運動技能的要求就具有很多相似之處。那么在籃球和手球的學習過程中就十分容易發生遷移的情況。因為籃球和手球都要求運動者能夠靈活地將球控制在手中，所以籃球技能掌握得比較好的學生，對于手球的學習就會相對容易。但是籃球和手球又是不同的兩種運動，還是存在著一定的差異，要避免負遷移的影響。但是對于一些與籃球運動相似性較少的運動項目，獲得負遷移的可能性會大大增加。所以兩種運動之間擁有較多的相似性，是獲得正遷移的重要因素之一。

1.2 學生基礎知識的掌握情況

第二種影響因素是學生的個人基礎。學生對于體育運動的基礎知識掌握的程度，也會影響運動技能之間的正遷移的發生。在現代教育中將這種互為聯系的全面的學習過程稱為正遷移。正遷移規律是指在一定的基礎上，原有知識的掌握可以促進新知識的習得，縮短新知識的掌握時間。而且通過正遷移，學生對于新知識的理解也會更加深刻，反過來，對于原有知識也是一種促進和提高。一般而言，對于體育運動技能掌握得比較好的學生，更容易在新技能的學習中產生正遷移，而對于體育運動技能掌握不夠好的學生，在學習新技能時則不易產生正遷移，有時，由于原有的錯誤，還容易引發負遷移的出現。

1.3 學生運動技能的掌握情況

第三種影響的因素是學生對運動技能的掌握情況。學生對于運動技能掌握的熟練程度越高，用來練習的時間越多，獲得的技能就越扎實，由此在新技能的學習過程中就較容易產生正遷移，并且縮短新技能的學習時間。而對于那些對運動技能掌握不夠扎實，練習的時間也較短，對技能掌握不熟練的學生，在新技能的學習過程中很難出現正遷移，反之，可能會有負遷移的影響。

2 高校體育教學與訓練中運動技能遷移規律的應用策略

既然遷移會對學生的學習效果產生影響，而且這種影響有促進作用的，也有阻礙作用的。那么體育教師在講授體育技能時就要注意對于遷移作用的利用和規避。對于能夠產生正遷移的技能教師要主動地進行鏈接，幫助學生更快地掌握新技能。對于產生負遷移的技能教師要盡量規避，避免在新技能的學習過程中，受到原有技能負遷移的消極影響。

2.1 結合遷移規律合理安排技能教學

在體育教學過程中，體育教師要盡量利用正遷移來幫助學生學習新技能。體育教師在安排體育教學時，要充分考慮影響正遷移出現的幾個重要的因素，并結合教材來合理安排課程的內容。由于正遷移的獲得與前后兩種運動的相似性有很大的關系，所以體育教師可以打破教材的順序，重新進行課程的安排。盡量按照運動技能相似性來將運動項目分類，再將某一類的項目按照由簡單到復雜的順序排列。先進行簡單技能的講授，再進行復雜技能的講授。先進行相似性強的一類項目的講授，再進行不同的項目的講授。由于學生對于體育運動的技能的掌握情況也會影響正遷移的發生，所以教師在安排課程進度的時候要密切關注學生對于已學知識的掌握情況。

2.2 加大對學生運動技能掌握情況的了解

體育教師還要注意學生對已學運動技能掌握的準確程度，確保學生已經正確掌握了該技能。因為正確的技能能夠對新技能產生正遷移的影響，而錯誤的運動技能的掌握卻會阻礙新技能的學習過程，嚴重的情況下還會產生負遷移，影響學生對于新技能的學習。所以正遷移的利用對于體育教師有著較高的要求，要盡量滿足正遷移的影響因素，促進正遷移產生。在確定學生已經熟練掌握了已經學習的運動技能，而且該項技能已經穩定地存在于學生的腦海里，再開始新技能的學習。這樣有利于學生在新技能的學習過程中得到正遷移的幫助，減少新技能的學習時間。而且在學生對已有運動技能已經熟練掌握后，也不影響受到負遷移的影響，所以比價適合開始講授新的技能。

2.3 重視基礎理論知識運動技能教學的統一性

體育運動技能的掌握與體育基礎理論知識有著密不可分的關系。雖然體育運動是一個比較重視實踐的課程，但是體育理論知識的學習也是十分重要的。理論來源于實踐，同時，理論又可以指導實踐。離開理論指導的實踐容易陷入盲目的運動中，而且體育基礎知識的掌握程度也同樣影響著正遷移的發生。但是不論對于學生，還是對于體育教師而言，對體育的理論基礎知識都是不重視的，還沒有形成一個正確的認識。通過對體育理論知識的學習，可以幫助學生更加準確地理解動作的原理，能夠為正遷移的出現打下良好的基礎。因此，體育教師要重視對于體育運動的理論講解。理論講解并不是照著書本講，而是要用具體、生動形象的教學方法來展示這些理論知識。

2.4 注重運動技能教學的區別對待

在體育教學的過程中，加強學生對運動技能的訓練也是非常重要的。首先，在進行運動技能的練習時，要因人而異，不同素質的學生安排的練習強度、練習時間等都是不同的。對于身體條件好的學生要增加強度、增加難度，可是對于身體條件不好的學生就要循序漸進，慢慢達到掌握的程度。其次，要運用不同的方法來進行練習。枯燥重復的練習學生會不愿意接受，體育教師可以安排不同的練習形式，增加練習的趣味性，吸引住學生的注意力和興趣，這樣有助于提高練習的效果。最后，要注意對學生的自主練習能力的培養。體育教師也只能在體育課堂上對學生進行督導，但是大部分時間學生還是處于無監控狀態，只有擁有了自我練習能力，才能將練習的狀態保持下去。

[1]孫麗華.關于體育運動中“運動技能”的形成、遷移與干擾的理論研究[J].吉林師范大學學報：自然科學版，2006(1)：108-110.

[2]李繼文.試析如何運用運動技能的遷移[J].濮陽教育學院學報，2003(4)：58.

[3]殷恒嬋，傅雪林，劉淑芳.體育教學中運用運動技能學習遷移的研究[J].沈陽體育學院學報，2003(1)：66-68.

[4]柴建設，邵麗君.對技能遷移規律的對比研究[J].北京體育大學學報，2002(3)：428-429.