探討角色扮演法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

周舫

探討角色扮演法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

周舫

目的 討論在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中采用角色扮演法的實際效果。方法 在內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)中,分為實驗組(角色扮演法)和對照組(傳統(tǒng)教學(xué)法), 比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果 期末考試成績實驗組明顯高于對照組, 兩組間差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01)。結(jié)論 內(nèi)科護(hù)理教學(xué)采用角色扮演法可以提升教學(xué)質(zhì)量, 學(xué)生的綜合職業(yè)能力提升效果明顯。

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；角色扮演法

角色扮演法是指模擬實際工作環(huán)境, 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實際工作的訓(xùn)練和體驗, 直觀的知識形式來豐富實踐技能的一種教學(xué)方法。內(nèi)科護(hù)理課程的理論性、實踐性都比較強,基本內(nèi)容比較難懂。角色扮演法可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 提高學(xué)生分析、解決問題的能力, 增強團(tuán)隊協(xié)作等能力。作者在教學(xué)中采用角色扮演法, 讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實環(huán)境中, 運用所掌握的理論知識解決實際臨床問題, 得到了非常好的教學(xué)效果,介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本校2011級中專護(hù)理專業(yè)的2個班學(xué)生。A班52人為實驗組, B班級50人作為對照組, 全部102人均為女生, 年齡為15～17歲, 平均年齡16歲。兩組學(xué)生在入學(xué)成績及入學(xué)后其他方面成績上沒有顯著性差距, 具有可比性。

1.2 方法 在教學(xué)中, 采用傳統(tǒng)教學(xué)法為對照組進(jìn)行授課;采用角色扮演法為實驗組授課。

角色扮演法教學(xué)步驟：①分組。依據(jù)學(xué)生的成績、性格以及自愿等原則, 按照每組8～9人將實驗組分為6個小組。②培訓(xùn)。講師講解角色扮演法的理論及注意事項。③課前準(zhǔn)備。將是需要準(zhǔn)備具有典型意義的真實病例, 并在課程前一周將病例下發(fā)給實驗組的學(xué)生, 要求護(hù)理及患者的2組角色利用課余時間研討并做好準(zhǔn)備, 其余4組學(xué)生自行查找資料,護(hù)理及患者角色需要輪流扮演。④角色扮演。虛擬臨床護(hù)理環(huán)境, 兩組各上一名學(xué)生扮演護(hù)士及患者。對病例中一些比較抽象的癥狀和體征可以利用幻燈片、教學(xué)視頻等方式進(jìn)行展示。⑤分組討論。根據(jù)患者情況找出護(hù)理問題, 得到護(hù)理診斷, 制定護(hù)理措施。各小組代表發(fā)言, 其余組員補充。⑥講師總結(jié)。講師對角色扮演和討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié), 指出存在的問題提出改進(jìn)意見。

1.3 評價方法 對期末考試中實驗組及對照組的考試成績進(jìn)行比較。學(xué)期末給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷, 對兩種教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行不記名評價, 當(dāng)場發(fā)放問卷, 當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷104份, 收回104份。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生期末考試成績比較 在實驗組52名中, 不及格人數(shù)為2人(3.8%)、60～69分4人(7.7%), 70～79分20人(38.5%), 80～89分17人(32.7%), 90分以上9人(17.3%);在對照組50人中, 不及格人數(shù)為7人(14%)、60～69分16人(32%), 70～79分14人(28%), 80～89分10人(20%), 90分以上3人(6%)。2組學(xué)生的期末成績呈正態(tài)分布, 兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.01), 實驗組學(xué)生成績明顯優(yōu)于對照組。

2.2 兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價 兩種教學(xué)法相比, 各項的差異性非常明顯。學(xué)生們認(rèn)為角扮演法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有利于將來的實際工作。見表1。

表1 兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價

3 討論

①角色扮演法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且活躍課堂氣氛。課堂上使用虛擬護(hù)理環(huán)境, 理論聯(lián)系實際, 可以使教學(xué)變得直觀、易懂、重點突出、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性。②角色扮演法有利于學(xué)生對工作角色提前適應(yīng)。角色扮演法通過模擬臨床護(hù)理環(huán)境, 將理論與實際工作相結(jié)合, 使學(xué)生提前掌握工作中的技能。③角色扮演法可以提高學(xué)生的職業(yè)能力。角色扮演法讓學(xué)生加強了自學(xué)能力、溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、探索以及獨立思考的能力。④角色扮演法促進(jìn)教師水平的增高。角色扮演法需要教師以教材為基礎(chǔ), 深入掌握實際病例以及相關(guān)知識能力。⑤角色扮演法應(yīng)該注意的問題。護(hù)理專業(yè)學(xué)生信心不足,不主動發(fā)言的問題。

［1］ 王少六.護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用提問導(dǎo)入法的調(diào)查.衛(wèi)生職業(yè)教育, 2008,26(22):98-99.

［2］ 張錫萍, 楊月姬.微生物學(xué)實驗課中用矯正法教學(xué)的效果觀察.衛(wèi)生職業(yè)教育, 2010,28(8):133-134.

［3］ 蔡麗鶯.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)法實施效果分析.衛(wèi)生職業(yè)教育, 2010(03):312.

130117 長春中醫(yī)院大學(xué)附屬醫(yī)院放射線科