“翻轉課堂”：思想政治課研究性教學的必然選擇

唐寬義

（江蘇省新海高級中學，江蘇 連云港 222006）

翻轉課堂（The Flipped Classroom），又翻譯為”反轉課堂“或“顛倒教室”。2011年在美國各地興起的“翻轉課堂”，吸引了多方的關注。這種新型的教育教學模式，顛覆了傳統意義上的課堂教學，課堂教學從以教師為中心翻轉為以學生為中心，從強調知識的傳授翻轉為強調學生的發展，從教教材翻轉為用教材，從注重學習結果翻轉為注重學習過程，從以教定學翻轉為以學定教。這種“翻轉”符合當前我國教育教學改革方向和理念，應該成為思想政治課研究性教學的必然選擇。

一、“翻轉課堂”的特點和優勢

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，然后布置作業，讓學生課后練習。而在“翻轉課堂”模式下，學生首先在課前自主完成知識的學習，課堂則成為老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

（一）“翻轉課堂”的特點

1.教學手段：先進多樣

教學手段的先進多樣，主要體現在教學過程中，把預習部分轉化為觀看微視頻、PPT和完成導學案，這是有別于當前我國大多數課堂教學模式的一大特色。這不僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學延伸到課外甚至校外，是對課堂地點的變革，使隨處皆為課堂教室。這是課堂教學理念的轉變和課堂教學過程的重大變革。

2.教學流程：先學后教

從教學流程看，與傳統的教學方式相比較，“翻轉課堂”的實質在于“先學后教”。近年來，在我國基礎教育界被認為先進典型的江蘇洋思中學、河北杜郎口中學等中學的教學模式，歸結起來也是“先學后教”。當然我們的課前預習大多數是紙質的預習學案，再先進一點就是如一些小學實行的校訊通，把學生的作業以短信形式發給家長，從這點看，我們的校訊通與美國的翻轉課堂有共通之處，異曲同工，目的一樣。最終都是讓學生自學，只不過學生自學材料豐富一些，形式多樣一些，伴有教師的指導和建議，自學內容更形象化、具體化。

3.學習方式：小組合作

“翻轉課堂”要求學生在課前自主學習，學生進行了充分的學習，基本內容已經掌握，而在課堂上主要通過小組探究疑難創新內容，這必須進行合作探究。學生分小組合作討論疑難問題，體現了學生學習的小組合作化。從教師角度看，教師布置好任務，然后指導學生進行小組討論、合作探究，使學生自主獲得解決問題的方法和途徑。教師是一個任務的安排者，學生是任務的研究者、執行者和探索者。

4.教師角色：學習導師

“翻轉課堂”中教師的角色不再是知識的講授者，而是學生學習的導師、課堂探究的教練。課前學生自主學習的內容、課堂學生合作探究的內容都應該在課前由教師策劃設計好。課前學習內容設置、導學案的編制、微視頻的錄制都體現了教師的導演角色。而課堂上與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導則體現了教師的教練角色。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起自己的協作學習小組，讓學生彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是視教師為知識的唯一傳播者。

（二）“翻轉課堂”的優勢。

1.“翻轉課堂”可以使思想政治課的研究性學習內容清晰、層次分明

傳統教學只能通過教材和學案等形式呈現學習內容，學生對學習內容、學習任務是不清晰、模糊的。而“翻轉課堂”除了通過教材、學案等傳統方式向學生呈現學習內容和任務外，還通過微視頻、PPT、網上作業等新形式呈現，內容更豐富，形式更富趣味。并且“翻轉課堂”的微視頻不同于傳統視頻，在視頻中唯一能夠看到的是教師的手和書寫的內容，視頻中不會出現教師的頭像，以及教室里的各種物品擺設，避免分散學生的注意力。“翻轉課堂”把簡單的記憶、理解、運用放在課下，而高層次的綜合運用和探究創新則可以在課上發生，知識內容層次分明。這樣可以壓縮課堂學習時間，把課堂真正變成對關鍵問題、創新問題的探究和研討，從而使知識學習和素質教育都得到保證。

2.“翻轉課堂”可以使思想政治課的研究性學習由學生自主掌控

“翻轉課堂”的課前學生可以利用微視頻、PPT、網絡練習導學案，根據自身情況安排和控制自己的學習。而課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記。而在課堂上，通過小組討論展示各自的疑難問題，并集體合作探究，遇到難以突破的問題再請老師輔導，整個課堂學習掌控在學生自己手里。這與思想政治課研究性學習的要求是完全一致的。

3.“翻轉課堂”可以使思想政治課的研究性教學真正得以開展

思想政治課的研究性教學要真正得以開展，除了滿足研究性學習內容清晰明確、學生自主探究的地位真正鞏固等條件外，還必須使教師在教學中的角色真正轉變。“翻轉課堂”已經使教師的角色從內容的呈現者、傳授者轉變為教學過程的導演、學生學習的導師。這一轉變是思想政治課研究性教學的基本要求和標志，沒有這種轉變學生主體地位就得不到體現，自主學習、合作探究就無法真正開展，研究性教學也就無從談起。

二、思想政治課研究性教學“翻轉課堂”的操作路徑

“翻轉課堂”的實質是借助微視頻、PPT等先進手段，形成“先學后教”的教學流程，實現學生的自主學習、研究性學習。要實現思想政治課研究性教學“翻轉課堂”的效果，必須做好以下幾點。

（一）制作好微視頻和導學案是“翻轉課堂”的基本條件

微視頻和導學案是學生課前自主學習必需的手段，學生必須借助微視頻和導學案完成對教材相關內容的學習，并基本掌握相應的內容。同時，微視頻、導學案也是課堂研究性學習的基本素材，學生課堂探究的問題也是圍繞著微視頻和導學案中展現的內容。因此，制作好微視頻和導學案就成為“翻轉課堂”的基本條件。教師制作微視頻和導學案應明確學生必須掌握的目標，以及最終需要表現的內容。微視頻應盡可能短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，一般在15分鐘以內。導學案應該包括知識導學和針對練習。知識導學主要是提出應該掌握的問題，簡潔明了，層次清楚。針對練習是檢測學生是否已理解或會用相關知識，要有針對性和關聯性，在精不在多。

（二）組織好學生課前自主學習是“翻轉課堂”的前置基礎

“翻轉課堂”的本質是“先學后教”。沒有學生課前充分的自主學習，就沒有課堂對疑難問題的合作探究，也就沒有了“翻轉課堂”的基礎。因此，課前學生必須在教師指導下進行積極有效的自主預習和學習。首先要獨立地預習教材，然后觀看教師提供的視頻和PPT，結合導學案進行課前學習，完成教師提供的基礎自測題。對于不懂的知識點可以查閱資料，也可以小組交流，對于解決不了的問題，列出提綱，匯總到教師交流平臺，等到課上交流。學習是個漸進的過程，對于絕大多數同學來說，完成基本知識的學習不是問題，只要靜下心來，完全可以實現從懵到懂、從懂到會的學習過程。

（三）指導好學生課堂合作探究是“翻轉課堂”的主體工程

從學生的學習過程看，一般由兩個階段組成，“知識傳遞”過程與“知識內化”過程。“翻轉課堂”的教學模式是讓學生在課前通過微視頻等手段學習新知識，完成初步練習，而在課堂中，在教師的幫助下完成知識吸收與掌握的內化過程。教學內容在課外傳遞給學生后，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容。課堂上，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相同疑惑的學生聚集在一起進行小型講座或演示。與此同時，在教師與個別小組學生對話時，其他合作小組可以進行自己的合作探究討論活動，學生間互相幫助開展學習，而不是依靠教師這個“唯一”的知識傳播者。

（四）落實好學生課后練習鞏固是“翻轉課堂”的必備環節

“翻轉課堂”在課堂中完成了知識的內化，但這并不是整個學習過程的結束，課后學生仍然要進行必要的知識鞏固。學生對知識的掌握是漸進的、多層次的，不同學生在課堂內知識的內化程度是參差不齊的，這就需要學生根據自己的實際在課后進一步完成老師布置的鞏固練習，甚至可以翻看前面的微視頻、PPT和導學案。只有很好地完成課后的知識鞏固要求，思想政治課研究性教學的“翻轉課堂”才能發揮最大效益，真正增強學生的學習效果。

三、思想政治課研究性教學“翻轉課堂”應注意的問題

思想政治課研究性教學“翻轉課堂”是一個新事物，我們在探索“翻轉課堂”教學模式的過程中，如何避免走彎路？筆者認為教師在實施“翻轉課堂”的過程中要注意以下幾個問題。

（一）強化思想政治課研究性課堂變革的堅定信念

有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。傳統的課堂模式在“分數至上”的教育環境中，已經形成了一種固定的以教師為中心的教學范式和習慣。實施“翻轉課堂”，必須樹立研究性課堂理念，以學生研究性學習為基本要求，以教師研究性教學為基本特征，體現學生主體性、參與性，課堂開放性、活動性，師生合作共同創造與生成。這樣必然要打破教師和教育環境之間的一種平衡態，讓自己處于一個新的、自己內心沒有確切把握的動蕩狀態之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，就很難堅持推進思想政治課研究性教學“翻轉課堂”這一新的模式。

（二）不斷提高教師的信息化技術素養

“翻轉課堂”的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。“翻轉課堂”的基本條件就是制作豐富的微視頻等依托現代信息技術的教學素材。當今學生本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各類軟件有著天生的親近感。如果教師沒有較高的信息化技術素養，不能編制微視頻等素材，平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、制作PPT等，即使有了制作視頻的平臺，要推動“翻轉課堂”改革也是很困難的。教師應加強自身的信息素質能力，在視頻錄制技術人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，避免死板、單調的講述。教師在網絡教學平臺中引導學生積極進行課前學習都是成功進行 “翻轉課堂”必不可少的。

（三）抓住“翻轉課堂”研究性課堂教學這一關鍵點

實施“翻轉課堂”，可能很多人會將主要精力放在微視頻的制作上，這其實是一個誤區。微視頻自然重要，但“翻轉課堂”更重要的是抓住研究性課堂教學過程，支配好課堂上因為學生已掌握基本內容而多出來的時間。翻轉課堂成功與否的重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。課堂的對話和討論需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教、因勢利導、自然生成。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂研究性活動帶來的學生“吸收內化”的學習過程，從而使教學效益提升。

（四）教會學生充分利用自由支配的時間

“翻轉課堂”要讓學生課前掌握好學習的基本內容，就必須讓學生真正利用好自由支配的時間。沒有這一點，“先學后教”就失去了前置基礎，而給學生提供自由支配的時間，并不是說讓他們愛干什么就干什么，放任自流只會養成無所事事、懶散疲沓的不良習氣。所以，一方面要盡可能給學生提供有趣的、使學生感到驚奇的，同時是學生智慧、情感和全面發展所需的、必不可少的東西。另一方面要培養學生自主學習的方法和習慣，讓獨立完成學習任務成為學生最好、最重要的學習品質。

面對現代信息技術的飛速發展和教育教學改革的深入推進，“翻轉課堂”已經成為一場即將到來的教育革命，而當前實施研究性課堂教學也成為思想政治課自我救贖、必須堅持的改革方向。在思想政治課上推行“翻轉課堂”能夠有效推進研究性課堂的發展，使學生的學習工具和方式發生顛覆式的變革和進步。當然我們在“翻轉課堂”研究探索上還有很長的路要走，作為一個“洋為中用”的舶來品，我們相信只要堅持科學的“拿來主義”，充分吸收其科學成分，有效結合國情、學情的本土特色，就一定會讓“翻轉課堂”得以推廣。

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