用辯證的思想品味公開課

王兆躍

（章丘市繡水中學，山東 章丘 250200）

公開課不但是一種重要的教研形式，還是教師展示自己教學能力的絕佳方式。因此，教師無不希望自己講的公開課取得成功。在這樣的心理驅使下，公開課的開設既產生了許多積極作用，又帶來了一些負面效應。講課者廣邀同行參與其中，“試講——修改——再試講——再修改”……如此反復，直至磨出“精品課”。有的教師在講公開課前把自己搜集整理后的所謂“學案”及相關學習資料發給學生，讓他們預先熟悉本節課的教學內容及擴展性材料，并點撥學生。有的教師明確告訴學生課堂提問的問題與答案，以防冷場。課前的教師是導演，課中的教師與學生一同當演員，這種“演戲”式的“公開課”讓人相當反感，故對“公開課”的批評之音此起彼伏。公開課的利弊眾說紛紜，讓我們站在旁觀者的角度，用辯證思想細細品味“公開課”。

一、公開課的積極意義與作用

公開課在正式開課前一次又一次的“試講”，其實是“認識—實踐—再認識—再實踐”的過程。可以肯定地說，充分準備公開課，精益求精，好處著實不少。

1.有利于講課教師繼續學習，符合終身學習理念。現在我們已進入終身學習時代，都知道繼續學習的重要性，但在缺乏足夠動力的情況下，這種認識往往只停留在思想階段，而難以進入有效的行動階段。可是，在準備公開課的時候，由于責任及利益的驅使，情況就不一樣了。在全面落實新課改的形勢下，要講出一堂好課并非易事。于是，當執教者一旦接受了要上一節公開課的“任務”后，會如饑似渴地學習新課程理念，嘗試新的教學方法和教學手段。因此，一次又一次的教學設計與實踐，保證了學習的深度與廣度，公開課所起的作用便凸顯出來：它促進教師自覺、自愿地學習業務。

2.有利于教師間的真誠交流，促進學校教研活動的開展。新課改下，聽課教師特別希望見到“創新”式講課，但任何執教教師都難以憑一己之力設計出一堂好課。這時，執教者會虛心向人請教，哪怕是資深教師也會“不恥下問”，請教立足講臺未穩的青年教師。同時，公開課的成敗還關系學校的聲譽，其他教師也會積極參與其中，教師之間會毫無保留地探討、交流各自的想法，提出獨特的見解，共同出謀劃策解決課堂中可能出現的種種問題，濃厚的教研氣氛油然而生。這種交流是發自內心的，不會敷衍了事，處處體現著真誠與無私、合作與學習。而且研究的問題具有針對性，解決問題時不會輕易偏離主題，教研效率大大提高，成為一次“主題教研”活動。此外，在反復試講中，會不斷發現新問題，教師也會不斷用集體智慧解決，這對以后的教學不能不說是一種有效的積累。

3.有利于提高課堂教學質量，產生教學效益。“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”。通過反復打磨的公開課，即使不能稱為“精品課”，但必定濃縮了集體的智慧，對于參與其中的教師，尤其是執教教師，在有限的準備時間內，可以充分認識教材、了解學生、把握教學規律、推行新課程理念，效果遠勝于一次或幾次任務式的“專項”學習。對于聽課教師而言，通過一次公開課，可以從正、反兩個方面有所領悟，體現出一種“課堂效益”。如果能借此引發聽課、評課者的討論，效果遠比組織一次大規模的專題學習要有用得多。這對于教育主管部門來說，無形之中會收到明顯的社會效益。

二、目前公開課中存在的問題及消極作用

然而，由于虛榮、功利心的作祟，目前有些公開課的確變了味，出現了一些作秀或者作假現象，使公開課的課堂缺少了“真、善、美”。這種課不是從學生角度設計教學的，教師不是主導，學生不是主體，大家都是演員，都在演戲。這樣的公開課成了公“演”課甚至是“假課”：帶來了一些消極影響。

1.有損講課教師的自身形象。廣大聽課教師本來是懷著崇敬之情聆聽講課的，他們對于講課教師的舉手投足，甚至講課過程中的每一微小細節，都會處處留心、細細體會，不肯輕易放過任何一個亮點。當遇到一堂“完美”的公開課時，聽課教師還會處處與自己的課堂對照，努力尋找自身的缺點，積極探索新的教學之路。但是，如果得知這一切都是事先安排好的，是“演”給大家看的，他們會對講課教師嗤之以鼻，對“完美”的公開課會不以為然，甚至還會影響對該校的評價，打擊聽課者探索新課程教學的信心。

2.貽誤學生的發展。義務教育階段的學生正處在生理和心理快速發展的時期，可塑性強，極易受周圍環境的影響，如若引導不當，后果可想而知。用作秀、作假方式“錘煉”學生，會導致青少年不能正確分辨“真”與“假”、“美”與“丑”。教師職業的特殊性在于“教書育人”，自己的一言一行都會對學生產生巨大影響，如果對“弄虛作假”的教師置之不理，習以為常，久而久之，學生就會失去探求真理的動力，失去誠信。試想，一方面我們要求學生“誠實守信”，另一方面又迫使學生跟隨老師一起作假，這讓學生如何明辨是非。

3.阻礙新課程改革的全面推進。全面提高每一個學生的科學素養是新課程的基本理念。新課程著眼于學生的終身發展，把智育與德育有機結合，科學精神與人文精神相統一，在各學科的教育過程中重視挖掘課程本身蘊含的德育因素，對學生進行思想道德教育。但這種作假的公開課如何能做到這一切？不但無法對新課程產生推進作用，還會成為阻礙新課程全面推進的巨大障礙。新課程突出“科學探究”，強調這一點是立足于學生在學習過程中動手動腦的親身體驗的。“假課”中的一切都是教師課前直接預設的，在整個學習過程中絲毫沒有涉及學生思維能力的發展。

三、公開課中產生虛假現象的社會背景

公開課為何要如此“打磨”，甚至“弄虛作假”？細細想來，有其深刻的社會背景。

1.功利之心。一堂成功的公開課，不但能換來同行的贊譽，還會換來領導的賞識，得到不小的經濟回報，誰還能讓自己失敗呢？

2.盲目跟風。在新課改全面推行的今天，涌現了許多生動活潑、注重探究、形式多樣的成功課例。但是部分教師不從學生、教學出發，盲目跟風，套用別人的“模式”。一旦問題解決不了，便動歪腦子，弄虛作假。何況“花俏課”喜歡者居多，“平實課”追捧者少。新課改似乎已被某些人錯誤地理解為：徹底拋棄舊課程、舊教法，必須改頭換面，否則就有“應試”的嫌疑。

3.缺乏公正、科學的評價。公開課應重在“研討”，通過師生的教學行為，探討其中的是非曲直，探討其中的成敗得失。公開課對教學過程的設計核心在于探討學生是如何學習與發展的，在于建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生富有個性地學習。但是，對于公開課的評價卻很少從這幾方面入手，幾乎所有評課都有一份評分標準與打分表，似乎只有符合表中的要求才是“完美”的，殊不知那些不切實際的要求正是扼殺教師創新的魔咒。

如何讓公開課成為一片凈土？這是一個值得我們深刻反思的問題。筆者認為，我們必須更新觀念，拿出勇氣，徹底改進公開課的評價模式及方式，徹底解除功利觀念對公開課的束縛。無論是組織者，還是執教者、觀課者，都不要懼怕在公開課上出現所謂的“課堂意外”，應努力呈現真實的課堂，生動體現師生互動過程，還公開課“研討”的本來面目。