“雙元制”的揚州模式

高靈芝?吳家宏

上汽集團大眾公司儀征汽車廠在錄用學生時，不僅按照德國標準選拔，還要進行嚴格的入廠考試。但是，這樣一個堪稱嚴苛的企業，對江蘇省揚州技師學院（以下簡稱揚州技師學院）德國IHK汽車機電一體化專業的學生卻格外“寬容”，給予畢業生免除面試的特權。如今，第一批進廠的46名畢業生已經成為企業生產一線的骨干，月薪高達7000元以上。

畢業生受到如此的優待，秘訣是什么？2005年，揚州技師學院與德國德累斯頓工業大學合作，“雙元制”培養模式著陸揚州本土。九年的內化吸收，九年的突破創新，獨具揚州特色的“雙元制”落地生根，開花結果。

階段考試重構評價體系

在學院機電一體化專業中德班的實訓室內，三年級的準畢業生們正在忙著自己的畢業設計。“物料深度分揀系統”是學生小劉給自己設定的畢業考試題目。他告訴記者，這是利用傳感器對傳送帶上的物料進行分揀，如果物料孔的深度在允許范圍，傳送帶會承載物料繼續運行，如果物料孔的深度不在允許范圍之內，機械手則會自動把物料運到回收站，實現了物料深度分揀的自動控制功能。

以畢業設計項目課題綜合考試替代單一的理論或實踐考試，是學院對“雙元制”原汁原味的吸納借鑒。據介紹，德國“雙元制”培養模式下的學員先是員工身份，再是學生身份，學員考試不以“紙上談兵”為主，而以“完整行動模式”為主，側重對學員知識綜合應用能力的考核評價。因此，該校的中德合作班打破每學期按照學科科目分開考試的傳統評價方式，重新構建以兩個階段考試為核心的評價體系。

第一階段的考試安排在第二學年末。這次考試側重于理論基礎知識的檢查，由筆試、綜合實踐考核等形式組成，并且考試試卷完全采用德國的試卷。作為“雙元制”教學過程中階段性檢查與評估的關鍵環節，第一階段考試是為了檢驗學生對本專業的適應性，如果未能通過第一階段考試，就意味著該學生與本專業不能發生有效的“化學反應”。對此，學校會幫助學生選擇其他專業繼續深造。

第二階段的考試就是前面提到的畢業項目課題，此次考試要求學生綜合運用三年所學的知識點，結合自己的專業興趣，申請項目課題。小劉介紹，按照學校規定，學生申請的課題不能相同，且由于課題設計這場畢業大考涉及的專業知識范圍廣，早在二年級的時候，他和同學們就已經開始著手準備。小劉說：“我還是第一次遇到這樣的考試，以前都是老師教什么考什么，現在反過來要自己去想，就像把自己腦海里天馬行空的想法變成一件藝術品，一點也不能馬虎。”

據悉，課題設計所需零件和器材由學生自己設計和選擇上報給老師，學校統一采購。學院副院長陳康林認為，這樣的考試成本雖然昂貴，卻貴得“有道理”。項目課題考試以完成機電一個機構（組件）為任務目標，以將來的工作要求作為考試標準，是為將來的工作做的一次演練。學生的自主性、積極性高，有利于提高其知識儲備和能力儲備，同時杜絕了項目“雷同”、考試作弊的現象。據統計，目前，學校已有900個優秀的項目課題來自學生的畢業設計。

值得一提的是，我國技工院校的考試一般由任課教師命題并閱卷，而揚州技師學院兩個階段的考試都由德國工商聯合會的專家擔任主考官，任課教師輔助參與考試的評判工作。這種第三方考核的模式擺脫了教師既是唯一教練員又是唯一裁判員的模式。由于考官都由德國培訓并經德國國家認證的持證專家組成，中德班課題考試合格的學生不出校門就能接受國際水準的考核評價，并獲取IHK職業技能證書。IHK是德國工商聯合會的簡稱，它是德國乃至歐盟最權威的職業技能鑒定機構。有了IHK職業技能證書，相當于有了歐盟企業的就業“綠卡”。

模擬工廠激活教學方式

德國“雙元制”含義中的其中一個“雙元”就是企業和學校，學員既在企業里接受職業技能和相應知識的培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育。但在引進“雙元制”的過程中，學院遇到了問題：由于社會制度和經濟發展水平不同，區域發展實情決定了學校是教育培訓的主體，學生參與全日制職業教育，無法實現“雙元結合”的在崗實習。

為扭轉困局，從2005年開始，學院創造性地在校內建造模擬工廠，替代實體“企業元”發揮作用。記者了解到，模擬工廠是以專業建設為藍本，根據企業生產崗位需求，引進專業化設備而形成的綜合性實訓場所。在數控模擬工廠內，記者看到整個工廠包含車床、銑床、鉗工、磨床等多種設備，涵蓋數控專業實訓教學所需的全部教具。

“過去，我們的一個實訓室就像企業的一個生產車間，只包含某一生產工藝環節的設備，但是在模擬工廠內，我們的實訓針對的不是某一工種，而是針對某一行業。”學校組織宣傳處副處長陳錦琪介紹，這一教學靈感也源自德國。德國重視綜合技能的教學，對各種知識進行雜糅再教學，比如車工不只是培訓車工這一項專業技術，而是把相關的專業能力進行排列組合，形成系統的實踐教學。

多個模擬工廠的創設為工學一體實訓教學奠定了硬件基礎，有效實現了設備資源的互通。例如，機電一體化專業的學生在實訓操作的過程中，如果需要對零件進行切削加工，就可直接應用鉗工設備進行加工，在鍛煉學生動手操作能力的同時，實現了學生“精一、會二、學三”的培養目標。

對學校來說，模擬工廠的運營形成了“課堂教學+校內模擬工廠培訓+企業頂崗實習”的雙元教學方式，做到了基礎課程、拓展課程和實踐類課程并重。而對機電一體化專業教師孫振葉來說，模擬工廠就是資源豐富、亟待挖掘的教材庫，是變通教學方法的新基地。在電工學課講授“安全電壓”概念時，老師可以直接帶著學生在模擬工廠尋找和觀察現實生活中不同電壓等級的實物，引入“安全電壓”的知識點。孫振葉感慨道：“以前，我只能將書本上的概念灌輸給學生，學生只能憑空想象。現在通過直觀、形象的感受，讓學生化抽象的概念為具體的實物，可以使復雜的問題簡單化，學生更愛學了，教學效率也高了。”

“回爐”實訓強化師資水平

在揚州技師學院，機電一體化、數控、物流、工業產品設計和汽車機電一體化5個中德合作專業的教師，無論理論教師，還是實訓教師都要“回爐”實訓。endprint

學院的教師實訓制度由來已久。據陳康林介紹，德國“雙元制”模式對師資要求尤其嚴格，除了有本科學歷，通過教育心理學、教育職業法的考核，還要擁有3至5年的企業工作經驗。但現實是，學校大部分教師都是“出生”自學校，而不是企業。為了讓那些“從學校到學校”的教師擁有一定的工作經驗和實踐水平，學校以“能做”為原則，緊抓一切機會，利用現有的設備和資源，組織教師實習培訓。

今年，學校機電一體化專業配套階段考試改版升級，引進工業用的電氣控制柜。學校立即組織專業教師利用這一過去沒有接觸過的教具，進行專業技能水平的培訓。如根據該電氣控制柜插件與過去使用插件的差異性，研究實際的操作過程；結合該電氣控制柜使用380V電壓的情況（過去采用模擬電氣柜電壓為220V），研究和完善觸電保護系統，并熟知和優化預警措施。“通過具有針對性的團隊合作摸索，掌握更具應用性和可行性的技能，有助于在教學過程中幫助學生解決個性化、突發性的問題。只有老師掌握最先進、最有用的技術，才能培養出切實滿足生產需求的人才。”孫振葉透露，即使是像他這樣有著多年企業經驗的教師，也還是需要和其他新手教師一樣，參與教師實訓，不斷提升實踐操作技能。

相較于學生實訓，教師實訓更加高端，也更加嚴謹。在實訓中，教師們被要求在重視成果精度的同時，注重制作的細節。例如工具書中明確要求產品彎成90度，成品必須經過直角測量；控制電路的線路必須排列整齊，不能出現線路交錯、雜亂的現象。重新學藝給教師們帶來很多新鮮的東西。一位專業教師深有感觸地說，邊做邊學習才發現書本上的很多知識與實際操作不完全“般配”，比如自動化編程工序，課本上教授的方法很費時，在操作中其實有更簡易的方法。如今，中德班的教師們都養成了不帶教科書上課的習慣，自制“活動講義”，隨時根據教學需求填充新知識。

事實上，學校對于技能細節的高度重視和教師實訓細節的明確要求，也有著德國“雙元制”模式的烙印。近年來，為加快推進“雙元制”的本土化，為使學校技能教育真正與世界水平接軌，學校在進行內部培訓“造血”的同時，積極實施“走出去”戰略，先后派出100多人次去德國“鍍金”，一方面學習“雙元制”模式的先進理念，另一方面強化教師的情境構建能力、操作能力、新教學方法和技術的運用能力。目前僅機電一體化專業就有26位專業教師在培訓后獲得德國IHK考官資格證書。

階段考試、模擬工廠、教師實訓等揚州“雙元制”特色釋放出的最直接效應，就是學院技能人才培養的品牌輻射。學院已是德國IHK職業資格證書中國總代理的，不僅建有IHK職業資格證書中國考試中心，還把“雙元制”帶到了新疆、河北、北京、海南等20多所合作職技學校。endprint