小型自建文學語料庫在英美文學教學中的實證研究

許 展

(洛陽理工學院 外語系，河南 洛陽 471023)

一、引言

筆者通過搜索CNKI電子資源發現，僅有11篇論文明確提到語料庫在語言教學中的應用，針對英美文學與語料庫結合的研究更是寥寥無幾。在現有的研究論文中，歐陽鳳[1]和張燕[2]主要針對的是利用現有語料庫對文學文本進行具體分析的研究過程，而隋桂嵐[3]提出了大型文學語言語料庫的建庫方案，張顯平[4]則從構建小型英美文學資料語料庫的角度切入研究，進行實踐。由此可見，現有研究未將兩者進行合并研究，即如何構建一個能夠應用于英美文學教學的文學語言語料庫，并將其有效地運用于教師教學和學生學習的實踐過程中，也沒有對進行語料庫教學后的效果進行數據性的分析，只是泛泛而談其作用，因此無法看出語料庫在英美文學教學中的實踐效果。本文從小型文學語料庫的構建與利用著手，利用語料庫進行英美文學教學和學習，在自建語料庫和使用過程中，采用訪談來收集語料、發放半結構化問卷收集數據，以及使用SPSS分析軟件對其進行分析以論證語料庫在教學中的可行性和必然性，從而使整項研究既具備定量研究的準確性，也具備定性研究的闡釋性，并通過其反饋結果提出建立語料庫輔助教學系統的有益建議。

二、研究方法

(一)語料庫的構建與應用

大型語料庫的特點是包含語言真實，數據量龐大，但受其內容和規格的限制，并不適用于日常英美文學教學實踐，也不適合在學生課下學習活動中推廣。因此，需要建立微型語料文本使教學內容簡單化和凸顯化。以一次基于艾米莉·狄金森詩歌小型語料庫探索其創作主題意義的美國文學課為例。教師選取狄金森兩位好友托馬斯·溫特沃斯·希金森和梅布爾·托特共同主編的《狄金森詩集》第一輯以及第二、三輯共165首詩作為原始語料。自建小型狄金森詩歌語料庫共有28809個形符(tokens)和6181個類符(types)。并選擇使用AntConc檢索軟件對狄金森的詩歌進行文本分析，研究主要是通過觀察詞表、生成詞簇表、檢索關鍵詞、索引行分析以及語境共現功能來實施。

通過觀察詞表可以發現第一人稱代詞“I”是除了冠詞之外出現最頻繁的詞，詞頻高達610詞，充分說明女詩人內心世界豐富細膩，因此她的詩歌多以個人主觀感受和情緒做參照。為了更好地了解狄金森詩歌的主題，教師使用檢索工具中的生成次簇表功能展示狄金森詩歌中與“I”搭配的所有詞簇，其中，前10個高頻詞簇中有“I could not”、“I don’t”、“I never saw” 和 “I would not”四個為否定句式。此外，前10個高頻詞簇中還有“I wonder if”、“If I should”、“ And if I”三個條件句式，學生根據這些語境現行討論得出，這些大量存在的否定形式正是狄金森對生活中的缺憾、痛苦的寫照，同時，教師引導學生理解這種自我的否定是與其審美立場、自我人格相聯系，是其精神世界的核心組成[5]。其后，教師使用主題詞檢索得到主題詞列表，“痛苦”的關鍵性值是527.585，這說明女詩人內心世界充滿強烈的失落與痛苦?！癉eath”是另一個關鍵值位居前列的實義詞，說明死亡在狄金森的詩作中被反復吟詠。另外，檢索顯示，“thee”的關鍵性值為249.044，表明了該詞也是狄金森詩作區別其它文本的一個顯著文體特征。Thee 在古英語中意為“君”的意思，是thou的賓語形式。狄金森的很多代表詩都以“君”作為稱呼，“君”被女詩人視作永久的愛人。在詩歌中，狄金森大膽地直呼對方,表達心中隱秘的愛意。由此看出，愛情也是狄金森詩歌中反復出現的主題。最后，教師通過索引行及語境共現功能指導學生們觀察語境詞及周邊詞匯的搭配情況，并人工選取有代表性地點擊瀏覽文件進一步查看原詩文，得出總結女詩人用細膩的筆觸歌詠了生命的沉重、愛情的甜蜜、自然的生發、死亡的痛苦，其詩歌富有內在生命力，極具可讀性。

(二)數據收集與統計

實驗學期內所教學生為2010級英語專業本科學生，筆者和另一位老師承擔同課頭美國文學。筆者采用上述語言庫輔助教學方法對本班學生進行教學，在之后的分析中標為實驗班A班；另一位老師以傳統教學方式對其所負責班級進行教學，分析中標為對照班 B 班。在學期末分別對兩班學生學號前15名學生進行問卷調查，通過SPSS軟件分析問卷結果，說明語料庫教學和學習的實際效果。本調查問卷共涉及15個問題，為了更直觀地展示分析結果，便于讀者理解，研究者將問卷問題分別作為變量名輸入SPSS進行信度分析。通過了解數據的整體情況，對有關問題做深入的推斷。具體來講，通過分析擬回答以下幾個問題：(1)1-5題，實施基于語料庫的計算機輔助英美文學教學后學生的課堂表現如何？(2)6-11題，在實施語料庫教學后學生的課下自主學習能力如何？(3)12-15題，學生對教學中使用語料庫這種技術手段的認可程度如何？研究者首先對實行對比研究的兩班數據分別進行描述統計分析，其結果如下圖所示：

表1 描述性統計結果 A 班(實驗班)與B班(對照班)合并對比表

(三)數據分析

從表中統計量樣本均值(Mean)可以看出，A班(M=4.40)和B班 (M=4.38)大部分學生都能夠認識到英美文學在英語專業課中的重要位置，但課上態度，A班學生(M=3.93)比B班(M=3.23)表示能夠全神貫注聽講的比例高，同時，A班(M=3.74)的學生大部分也表示和對講課內容較感興趣。對于課上討論，兩個班的比例也有較大差距，A班學生表示能夠經常參與課上活動(M=3.95)，相比之下，B班只有3.02。另外，雖然實驗班和對比班采用的是相同的教材，但由于展現方式的不同，使得講課內容各有側重，通過上表的數據分析結果可以看到，A班學生表示通過老師的講解，能夠很好地理解文學作品內在含義的均值(M=4.45)高于傳統教學方式的B班(M=3.53)。筆者在日常教學間隙與對所教班級學生進行了自由訪談，在談到教學模式時，一名同學這樣說道，“上個學期學習英國文學時，老師從文學時期講起，介紹作家生平、背景，然后講其寫作的主題和特點，往往還沒開始分析具體文學作品就下課了。即使有時間來分析的話，也是粗略地說一下?！惫P者繼續問這名學生對語料庫教學的想法時，她回答說：“這種模式很新鮮，而且內容量大，分析大幅文章的時候能讓我們一下子看到和了解到需要分析的內容，不過就是需要老師指導，才知道怎么去歸納和概括，而且有的時候行數太多了，往往還沒看完，老師就翻頁了，但是覺得還是挺興奮的，大家都喜歡?！庇山y計和訪談可以看出，基于語料庫教學的數據量大的特點，需要學生全神貫注才能跟上教師分析的步驟，并且通過技術手段的展示可以加深學生對學習內容的印象，活躍學生學習的氣氛，改變傳統教學老師“一言堂”的教學模式，給學生更大的自由發揮和對文學作品進行解讀，從而能夠更好調動學生上課的積極性。

同時，基于語料庫的教學方式由于是數據驅動學習，并且注重培養學生的自主閱讀和歸納能力，因此更加強調學生的自主學習能力，體現在調查中的三個方面：第一，數據庫驅動學習要求學生對篇帙浩繁的文本做出預判，從而得出其中的一般性規律，因此需要學生在上課前閱讀文學作品的原文從而對其有一定的了解，這就促進了學生課下運用網絡資源自主學習，體現在數據上，A班學生表示會瀏覽英美文學相關網站進行輔助學習的比例達3.33，而B班對應的則為2.06，說明A班學生比B班學生能夠更好地利用網絡。同時，研究發現，愿意在課下學習英美文學超過兩個小時的學生并不多，無論是A班的3.00還是B班的2.66，這個比例都不是很高，說明英美文學作為英語主干課程，在學生本科學習中的重要性和比重還有待進一步提升和加強。第二，語料庫教學和傳統教學的一個明顯的區別還在于學生對待是否使用試題庫做練習的態度上，A班大部分學生(M=4.28)都表示經常使用試題庫做練習，而B班只有2.36，這也體現了語料庫教學的效果，由于語料庫教學使學生在課堂上短時間內接觸大量的語料數據和參考題資源，使學生認識到了數據驅動學習的可能性，從而更愿意去接觸計算機輔助教學的方方面面，包括線下的試題庫自主學習，而傳統教學模式由于采取教師到教學材料再到學生的這種模式，資源展現有限，即便是文學課必須的文本賞析有的時候還會因為原文本太長而必須節選其中幾節甚至一節進行講解，從而限制了學生所接觸的內容，和學生了解更多資源的興趣。第三，最后4個調查問題是關于學生對教學中使用語料庫這種技術手段的認可程度調查，結果顯示，大部分學生都認同教師對教學的投入程度決定了教學效果的好壞，A班(M=4.60)，B班(M=4.46)，而對教師如何投入教學也有較為一致的認識，就是教師需要使用技術手段(M=4.13，M=3.86)和計算機輔助教學(M=4.06，M=4.13)來加強教學效果，但在對于兩種形式的計算機輔助教學手段產生的效果調查中，可以看出，基于語料庫的計算機輔助教學要比傳統的多媒體課件教學更勝一籌，和對比班的PPT教學(M=3.86)相比，更多的學生認為老師使用的語料庫技術對其英美文學的學習幫助較大(M=4.26)。對于在課堂上使用語料庫這種較新的計算機輔助教學手段，學生們說：“能接受，我們都喜歡新鮮東西，主要是能學到實際的內容，而且現在科技那么發達，光學文學肯定也不行，老師你在教文學的同時還給我們介紹了數據庫、多媒體這些技術手段的有關知識，無論是對我們自己學習還是以后出去工作，都是有好處的?！?/p>

綜上所述，通過分析可以看出來，實施基于語料庫的計算機輔助英美文學教學后學生的課堂表現更加活躍、課堂聽講更為認真，而實施語料庫教學后學生的課下自主學習能力比傳統教學模式下的學生更強，學生對教學中使用語料庫這種技術手段的認可程度較高。

三、研究結果與啟示

本項目作為實證研究，一方面探索了如何將構建起的小型文學語料庫應用于英美文學教學，另一方面考證了將小型自建語料庫應用于教學的可行性，通過課下訪談和數據分析等方式驗證了語料庫這種新的計算機輔助教學手段的效果。

研究發現，語料庫應用于英美文學教學，能夠輔助學習者完成對語言知識的主動建構，將有助于改變以教師為中心的傳統教學模式，建立起以學生為中心的數據驅動學習模式，無論從教學資源建設的角度還是從教學改革角度既有理論意義又有重要的現實意義，具體表現在如下幾個方面：(一)就技術手段而言，英美文學語料庫的建立充分結合了網絡互動技術，適合學習者多樣化的學習需要，能改變單純依靠教材進行文學學習的被動局面，使英美文學教學朝著更加健康的主動式學習方向發展。(二)從教學實踐來看，英美文學賞析不再是純文學的抽象思維活動，語料庫的開發和使用提供了一個具備科技含量的教學手段，那就是將計算機的高速計算、統計能力和學生的概括、推理能力相結合，從而使學生能夠更客觀地觀察、分析、描述與闡釋文學作品。(三)從教學效果來看，自建小型英美文學語料庫由于其目標明確、語料更新快捷方便、檢索自由靈活而大大提高了教學效率和增強了教學效果。便于學生快速發現文本語言的實際規律，實現可理解性輸入，并有助于培養其實踐研究中的分析能力。另外，這種新型的數據驅動模式也給教師的課后理論研究提供了一條新的路徑。

但在將小型文學語料庫應用于課堂教學過程中，還需要注意一些具體的問題，如文學語料庫數據量巨大，在課堂上短時間內呈現海量數據，容易導致學生們不知如何下手進行分析，所以微本語料庫的建設就顯得愈發重要。教師需要在每堂課前將檢索出來的關鍵內容另存起來構建微本語料庫，從而有效指導學生進行文學解讀和分析。另外，在構建文學語料庫時，需要充分利用互聯網上大量影視、聲音、圖片等電子資源，豐富其形式和內容，同時還可以提供相關作家作品的背景知識和相關評論鏈接，這樣可以使學習者在學到課堂內容的同時，對自己感興趣的作家、作品進行進一步學習。最后，根據學生的意見和反饋不斷調試和完善語料庫，對其進行不斷地更新和維護，以便適應深入學習和開展研究的需要?？傊?，盡管語料庫應用于英美文學教學還需要一個很長的過程，但如果能夠把基于語料庫的計算機輔助英美文學教學完善成為行之有效的常態化教學手段，將能夠保持和提升英美文學課程的傳統地位，使專業教育與人文教育相結合，培養出符合時代需要的復合型人才。

參考文獻：

[1]歐陽鳳.語料庫在英美文學教學中的輔助應用[J].佳木斯教育學院學報，2010，(1)：67-68.

[2]張燕.語料庫在英美文學教學中的應用研究[J].齊魯師范學院學報，2011，(4)：140-145.

[3]隋桂嵐.關于大型文學語言語料庫的構建[J].外語電化教學，2004，(2)：37-39.

[4]張顯平.構建語料庫促進英美文學教學改革[J].四川外語學院學報，2007，(5)：132-135.

[5]金文寧.以自我否定形式成就自我—艾米莉·狄金森詩歌創作論[D]. 上海：上海外國語大學外國語學院博士學位論文，2010.