將夢想注入英語課堂

李鳴

摘要：本文立足于學(xué)生剛升入高一時的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依托本備課組的教學(xué)實際，著重闡述如何邁過高中英語學(xué)習(xí)的第一道“門檻”——對初中知識的溫故而知新，使學(xué)生能夠循序漸進地擁有清晰的思路和良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生具有獨立的閱讀能力、個性的英語學(xué)習(xí)理念及英語學(xué)習(xí)的自主性。

關(guān)鍵詞：初高中銜接復(fù)習(xí)鞏固重組舍棄歸納總結(jié)自主獨立個性理念

每個人都有理想和追求，都有自己的夢想。如今，大家都在討論“中國夢”——實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，這是中華民族近代以來最偉大的夢想。作為一名高中英語教師，更要努力將夢想注入英語課堂。

一、溫故而知新——涓涓細流匯成大海

1.復(fù)習(xí)初中課文中的基本句式

一般在高一剛開學(xué)的這段時間，各個學(xué)校英語教學(xué)的腳步都放得比較慢。這樣早晚讀的時間段里除了進行相應(yīng)的預(yù)習(xí)鞏固之外，還有時間讓學(xué)生對初中的知識進行復(fù)習(xí)。作者翻閱了初中課本七年級下冊，在里面摘取了一些基本的句式，如下：

1. —Wheres your pen pal from? Where does she live？

—She isfrom / She comes from France, and she lives in Paris.

2. —Do you want to come over to my house？

—OK, where is your house？

—Its a quiet street off Fifth Avenue. And there is a bank on the corner. You cant miss it.

3. Pandas are my favorite animals, because they are very cute. / kind of interesting. / pretty smart. / really clever. / quite ugly. They are over there on the left.

原來初一教材就涉及了“kind of ”表示“有點”的用法，若能在高一及時地做到“溫故”，進而達到 “知新”的效果，一定是事半功倍的。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，善于將自己的“短期記憶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴L期記憶”，明白如何去“集腋成裘”，定會讓學(xué)生終身受益。

2.對不規(guī)則的動詞進行鞏固

在開學(xué)初的一次改錯作業(yè)中，作者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生將無須改動的動詞過去式“rose”改為了“rosed”，將“jump” 的過去式寫為“jumpped”。盡管考試大綱中對此并沒有具體的要求，但顯然有必要及時對過去式和過去分詞的基本結(jié)構(gòu)進行強化。所以，教師要盡可能跟學(xué)生解釋清楚什么叫“重讀閉音節(jié)”，還要對初中他們已掌握的80個不規(guī)則動詞進行鞏固。本備課組的做法是：先分三次（每次25個左右），逐一測試不規(guī)則動詞，然后根據(jù)各班學(xué)生的具體情況，對錯誤率較高的動詞進行重新測試。每次測試最好計分，以便對學(xué)生進行有針對性的表揚或批評。這種方法雖然顯得有些老土，但是操作簡單，目標明確，效果也比較好。

3.重組教材，大膽舍棄

教師對于現(xiàn)行的教材不能采取一成不變的態(tài)度，如果明顯感覺學(xué)生不感興趣、沒有多大教學(xué)效果，如M3U4 Reading: How life began on the earth和M5U3 Using language: I have seen amazing things，為何不大膽舍棄，適時補充更加緊跟時代步伐的美文供學(xué)生進行賞析學(xué)習(xí)呢？此外，盡管現(xiàn)行教材每個單元都是由Warming up, Reading, Learning about language, Using language & Workbook幾個大部分組成，但也沒有必要嚴格按照此順序進行教學(xué)，完全可以從內(nèi)容的銜接、重難點的把握等多方面對其進行重組，如M1U1中，在Warming up中討論了“some good qualities of a good friend”之后，可以自然而然地引出：“What kind of a boy/girl friend would you like to make friends with？Do you believe the true friendship between a boy and a girl？”于是就可以水到渠成地切換到P6 Using language那封信中Lisa的困擾。這樣就可以完成新課程所倡導(dǎo)的教材觀——教材只是一個例子，要用教材教，而不是教教材。

二、循序漸進——事半功倍源于清晰的思路和良好的習(xí)慣

1.養(yǎng)成勤做筆記勤整理的習(xí)慣

教師應(yīng)要求學(xué)生準備一個筆記本（作者將其稱為每個學(xué)生的 “DIY Dictionary”），專門用來記錄教師上課時所講授的知識點、句型、例句，最好還能將重點內(nèi)容用紅筆勾畫出來。作者常跟學(xué)生打這么一個比方：我們的知識庫就好比是我們腦海里的倉庫，里面的東西只有整理得井井有條，我們才能在作業(yè)或考試中以最快時間找到自己需要的知識來解答題目。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。作者的做法是：要求學(xué)生按照字母順序用活頁本整理教師上課筆記，而不是今天記這里明天記那里。這樣，無論是期中期末考試時的復(fù)習(xí)，還是高三時的總復(fù)習(xí)，都可以運用到并能做到一目了然、清晰明確。

2.重要知識點和語法的講解“寧缺毋濫”

作者從來都不懷疑一些有豐富經(jīng)驗的教師對重要知識點的落實，反而擔心的是部分教師太貪心，一次就想講得面面俱到，講得太多太深了。就如M1U1 Warming up中出現(xiàn)了一句：“he/she broke it and you had to get it repaired.”所有英語老師一眼就能看出此句的要點在于“get sth. done=have sth. done”，可有必要像如下的幻燈片那樣，將所有“have”的用法羅列，讓剛上高一的學(xué)生辨別嗎？教師的用心良苦，可是學(xué)生能有那么好的悟性和記性一下子就全部掌握嗎？結(jié)果極有可能是絕大多數(shù)的學(xué)生聽得稀里糊涂的。以前作者也是很害怕學(xué)生會遺漏掉重點，可現(xiàn)在會很理智地在這里只強調(diào)“get sth. done”表示被動，希望所有的學(xué)生能聽得明明白白，而別的用法就讓它們在以后的語境中出現(xiàn)時再好好學(xué)習(xí)。

同樣的道理，高一最重要的語法教學(xué)就是定語從句，2012年全國各省高考試題涉及此語法的題目總共15題，其中考查非限制性定語從句有8題，考查 “介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語從句5題，考查關(guān)系副詞的2題，沒有一道偏題怪題。而事實上學(xué)生在初中課本九年級Unit6里出現(xiàn)了以下幾種表述：

◆I like the music that I can dance to.

◆Rosa likes music thats quite and gentle.

◆I love singers who write their own music.

◆We prefer music that has great lyrics.

◆—What CD did you listen to recently?

—I listened to the one called Heart Strings.

甚至連“the one called”的表述都已出現(xiàn)。所以到了高一之后，教師千萬不要一開始就引入先行詞、關(guān)系代詞等一系列的專有名詞，或是從學(xué)生最頭痛的句子結(jié)構(gòu)的分析開始，羅列一系列只能用“that”或者不能用“that”的語法規(guī)則。這樣學(xué)生不僅會對自己原本已有點熟悉的語法產(chǎn)生畏懼感，而且會對語法現(xiàn)象產(chǎn)生表層認識和機械模仿運用，而不能深刻理解該語法現(xiàn)象的深層含義以及適用的場合。在語法教學(xué)中，學(xué)生往往產(chǎn)生一種錯覺，似乎熟記語法規(guī)則，會做單項選擇題，就達到了語言學(xué)習(xí)的目的，而實際上卻沒有真正形成使用語言的能力。高中的英語學(xué)習(xí)需要的是將相關(guān)語法融會貫通的能力，這就要求教師要注重學(xué)生的自我歸納與總結(jié)，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，使其系統(tǒng)化、條理化。

3.地道的表達要從模仿開始

高考書面表達若想拿高分，學(xué)生一定要會使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)或高級詞匯，這和中考強調(diào)語法正確，要求時態(tài)、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)正確的要求有本質(zhì)的區(qū)別。如何才能讓學(xué)生通過三年的英語學(xué)習(xí)有一個“質(zhì)的飛躍”？作者認為語言學(xué)習(xí)首先來自模仿。例如開學(xué)第一課，作者先讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)校的第一印象，結(jié)果學(xué)生只會用“Its very big. Its nice. Its beautiful”之類的極其簡單的表述；于是作者就順勢給出了諸如“be located in/lie in, have a long histoy, be oflarge size”之類的表述，隨后給出一篇有關(guān)學(xué)校的短文讓學(xué)生進行填空，隨堂鞏固。所以，只要教師給足學(xué)生“支架”，循序漸進，學(xué)生就一定能寫出精彩紛呈的句子，何愁高考時交不出漂亮的答卷呢？

三、驀然回首——能力的提升在于學(xué)習(xí)的自主性

1.建立自主的日常教學(xué)

上面講到教師應(yīng)該做教材的主人，而在作者看來還應(yīng)該建立自主的日常教學(xué)。例如，聽力教學(xué)更應(yīng)該以多樣化的形式融入日常課堂中。在教學(xué)M1U1的Warming up時，作者讓學(xué)生聽了一首旋律優(yōu)美的歌曲A Friend for Life，隨后填出歌曲里面出現(xiàn)的動詞，并且告訴學(xué)生不管有沒有聽到動詞最后的“s”，因為它有可能因為失去爆破而消失了，但在完成句子時必須符合第三人稱單數(shù)的語法規(guī)則。

A Friend for Life

a friend loves at all times

a friend helps at all times

a friend trusts at all times

a good friend lastsa life time

a friend gives at all times

a friend cares at all times

a friend endures at all times

a good friend lasts a life time

warm as the sunshine

shining through the darkest night

standing there right by your side

truly a friend for time

雖然歌曲有點長，可是學(xué)生聽得很認真，學(xué)得也很有興趣，這樣的聽力訓(xùn)練才是有效的。教師的目光必須放長遠點，哪怕是高一也不能忽視對聽力的訓(xùn)練，當然形式和手段以越多樣越吸引學(xué)生越好。

2.培養(yǎng)獨立的閱讀能力

初中英語教學(xué)重在“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，而到了高中階段，英語閱讀能力就成了一個重點培養(yǎng)目標，在考試中比重很大，素有“得閱讀者得天下”之說。所以在英語閱讀教學(xué)實踐中，教師就要以此為目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，優(yōu)化“操練——運用”的教學(xué)過程，讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中，有強烈的求知欲和成功感。優(yōu)化教學(xué)過程，意味著教師必須把重點放在提高學(xué)生的語言運用能力上，必須糾正從書本回到書本、從練習(xí)回到練習(xí)的簡單過程，而要從篇章細節(jié)型選擇題的操練轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用和理解作者意圖，實現(xiàn)閱讀能力“質(zhì)的飛躍”。

3.個性的英語理念

學(xué)生都喜歡有個性的老師，尤其因為英語學(xué)科的特殊性，學(xué)生對教師的期待值就更高了。所以教師要有個性的英語理念，在高中的英語教學(xué)中應(yīng)該“積累記憶，形成知識體系；重組教材，強化知識體系；概括歸納，完成知識體系”。

例如，高考英語試卷有整整65道選擇題，也難怪很多學(xué)生把完成英語作業(yè)歸類為做選擇題。可事實是高考完全是對學(xué)生綜合語言能力的測試。學(xué)生有此觀念，教師難辭其咎。開學(xué)第一周，也許是因為還沒有征訂任何現(xiàn)成的資料，教師的聰明才智就被完全挖掘出來了，本備課組布置的作業(yè)，在此和大家分享一下：

其實日常的英語作業(yè)，沒有必要完全依賴教師訂閱的資料，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況自編自練，用填空練習(xí)、英漢互譯、造句練習(xí)、做游戲等多種書面的、口頭的形式來鞏固課堂知識，讓英語作業(yè)絕不僅僅只有選擇題。讓教師個性的英語理念影響學(xué)生，去潛移默化地感染學(xué)生。

將夢想注入英語課堂，讓英語課堂里充滿夢想！只要立足學(xué)生的期待，就一定能打造英語教學(xué)的亮麗風(fēng)景線！讓每一個學(xué)生成為有夢想的人，去實現(xiàn)“中國夢”！

參考文獻

[1]扈華唯.語言知識是基礎(chǔ),語用能力是目的[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2008(10).

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[3]袁振國.教育新理念[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

—I listened to the one called Heart Strings.

甚至連“the one called”的表述都已出現(xiàn)。所以到了高一之后，教師千萬不要一開始就引入先行詞、關(guān)系代詞等一系列的專有名詞，或是從學(xué)生最頭痛的句子結(jié)構(gòu)的分析開始，羅列一系列只能用“that”或者不能用“that”的語法規(guī)則。這樣學(xué)生不僅會對自己原本已有點熟悉的語法產(chǎn)生畏懼感，而且會對語法現(xiàn)象產(chǎn)生表層認識和機械模仿運用，而不能深刻理解該語法現(xiàn)象的深層含義以及適用的場合。在語法教學(xué)中，學(xué)生往往產(chǎn)生一種錯覺，似乎熟記語法規(guī)則，會做單項選擇題，就達到了語言學(xué)習(xí)的目的，而實際上卻沒有真正形成使用語言的能力。高中的英語學(xué)習(xí)需要的是將相關(guān)語法融會貫通的能力，這就要求教師要注重學(xué)生的自我歸納與總結(jié)，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，使其系統(tǒng)化、條理化。

3.地道的表達要從模仿開始

高考書面表達若想拿高分，學(xué)生一定要會使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)或高級詞匯，這和中考強調(diào)語法正確，要求時態(tài)、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)正確的要求有本質(zhì)的區(qū)別。如何才能讓學(xué)生通過三年的英語學(xué)習(xí)有一個“質(zhì)的飛躍”？作者認為語言學(xué)習(xí)首先來自模仿。例如開學(xué)第一課，作者先讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)校的第一印象，結(jié)果學(xué)生只會用“Its very big. Its nice. Its beautiful”之類的極其簡單的表述；于是作者就順勢給出了諸如“be located in/lie in, have a long histoy, be oflarge size”之類的表述，隨后給出一篇有關(guān)學(xué)校的短文讓學(xué)生進行填空，隨堂鞏固。所以，只要教師給足學(xué)生“支架”，循序漸進，學(xué)生就一定能寫出精彩紛呈的句子，何愁高考時交不出漂亮的答卷呢？

三、驀然回首——能力的提升在于學(xué)習(xí)的自主性

1.建立自主的日常教學(xué)

上面講到教師應(yīng)該做教材的主人，而在作者看來還應(yīng)該建立自主的日常教學(xué)。例如，聽力教學(xué)更應(yīng)該以多樣化的形式融入日常課堂中。在教學(xué)M1U1的Warming up時，作者讓學(xué)生聽了一首旋律優(yōu)美的歌曲A Friend for Life，隨后填出歌曲里面出現(xiàn)的動詞，并且告訴學(xué)生不管有沒有聽到動詞最后的“s”，因為它有可能因為失去爆破而消失了，但在完成句子時必須符合第三人稱單數(shù)的語法規(guī)則。

A Friend for Life

a friend loves at all times

a friend helps at all times

a friend trusts at all times

a good friend lastsa life time

a friend gives at all times

a friend cares at all times

a friend endures at all times

a good friend lasts a life time

warm as the sunshine

shining through the darkest night

standing there right by your side

truly a friend for time

雖然歌曲有點長，可是學(xué)生聽得很認真，學(xué)得也很有興趣，這樣的聽力訓(xùn)練才是有效的。教師的目光必須放長遠點，哪怕是高一也不能忽視對聽力的訓(xùn)練，當然形式和手段以越多樣越吸引學(xué)生越好。

2.培養(yǎng)獨立的閱讀能力

初中英語教學(xué)重在“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，而到了高中階段，英語閱讀能力就成了一個重點培養(yǎng)目標，在考試中比重很大，素有“得閱讀者得天下”之說。所以在英語閱讀教學(xué)實踐中，教師就要以此為目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，優(yōu)化“操練——運用”的教學(xué)過程，讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中，有強烈的求知欲和成功感。優(yōu)化教學(xué)過程，意味著教師必須把重點放在提高學(xué)生的語言運用能力上，必須糾正從書本回到書本、從練習(xí)回到練習(xí)的簡單過程，而要從篇章細節(jié)型選擇題的操練轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用和理解作者意圖，實現(xiàn)閱讀能力“質(zhì)的飛躍”。

3.個性的英語理念

學(xué)生都喜歡有個性的老師，尤其因為英語學(xué)科的特殊性，學(xué)生對教師的期待值就更高了。所以教師要有個性的英語理念，在高中的英語教學(xué)中應(yīng)該“積累記憶，形成知識體系；重組教材，強化知識體系；概括歸納，完成知識體系”。

例如，高考英語試卷有整整65道選擇題，也難怪很多學(xué)生把完成英語作業(yè)歸類為做選擇題。可事實是高考完全是對學(xué)生綜合語言能力的測試。學(xué)生有此觀念，教師難辭其咎。開學(xué)第一周，也許是因為還沒有征訂任何現(xiàn)成的資料，教師的聰明才智就被完全挖掘出來了，本備課組布置的作業(yè)，在此和大家分享一下：

其實日常的英語作業(yè)，沒有必要完全依賴教師訂閱的資料，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況自編自練，用填空練習(xí)、英漢互譯、造句練習(xí)、做游戲等多種書面的、口頭的形式來鞏固課堂知識，讓英語作業(yè)絕不僅僅只有選擇題。讓教師個性的英語理念影響學(xué)生，去潛移默化地感染學(xué)生。

將夢想注入英語課堂，讓英語課堂里充滿夢想！只要立足學(xué)生的期待，就一定能打造英語教學(xué)的亮麗風(fēng)景線！讓每一個學(xué)生成為有夢想的人，去實現(xiàn)“中國夢”！

參考文獻

[1]扈華唯.語言知識是基礎(chǔ),語用能力是目的[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2008(10).

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[3]袁振國.教育新理念[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

—I listened to the one called Heart Strings.

甚至連“the one called”的表述都已出現(xiàn)。所以到了高一之后，教師千萬不要一開始就引入先行詞、關(guān)系代詞等一系列的專有名詞，或是從學(xué)生最頭痛的句子結(jié)構(gòu)的分析開始，羅列一系列只能用“that”或者不能用“that”的語法規(guī)則。這樣學(xué)生不僅會對自己原本已有點熟悉的語法產(chǎn)生畏懼感，而且會對語法現(xiàn)象產(chǎn)生表層認識和機械模仿運用，而不能深刻理解該語法現(xiàn)象的深層含義以及適用的場合。在語法教學(xué)中，學(xué)生往往產(chǎn)生一種錯覺，似乎熟記語法規(guī)則，會做單項選擇題，就達到了語言學(xué)習(xí)的目的，而實際上卻沒有真正形成使用語言的能力。高中的英語學(xué)習(xí)需要的是將相關(guān)語法融會貫通的能力，這就要求教師要注重學(xué)生的自我歸納與總結(jié)，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，使其系統(tǒng)化、條理化。

3.地道的表達要從模仿開始

高考書面表達若想拿高分，學(xué)生一定要會使用復(fù)雜結(jié)構(gòu)或高級詞匯，這和中考強調(diào)語法正確，要求時態(tài)、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)正確的要求有本質(zhì)的區(qū)別。如何才能讓學(xué)生通過三年的英語學(xué)習(xí)有一個“質(zhì)的飛躍”？作者認為語言學(xué)習(xí)首先來自模仿。例如開學(xué)第一課，作者先讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)校的第一印象，結(jié)果學(xué)生只會用“Its very big. Its nice. Its beautiful”之類的極其簡單的表述；于是作者就順勢給出了諸如“be located in/lie in, have a long histoy, be oflarge size”之類的表述，隨后給出一篇有關(guān)學(xué)校的短文讓學(xué)生進行填空，隨堂鞏固。所以，只要教師給足學(xué)生“支架”，循序漸進，學(xué)生就一定能寫出精彩紛呈的句子，何愁高考時交不出漂亮的答卷呢？

三、驀然回首——能力的提升在于學(xué)習(xí)的自主性

1.建立自主的日常教學(xué)

上面講到教師應(yīng)該做教材的主人，而在作者看來還應(yīng)該建立自主的日常教學(xué)。例如，聽力教學(xué)更應(yīng)該以多樣化的形式融入日常課堂中。在教學(xué)M1U1的Warming up時，作者讓學(xué)生聽了一首旋律優(yōu)美的歌曲A Friend for Life，隨后填出歌曲里面出現(xiàn)的動詞，并且告訴學(xué)生不管有沒有聽到動詞最后的“s”，因為它有可能因為失去爆破而消失了，但在完成句子時必須符合第三人稱單數(shù)的語法規(guī)則。

A Friend for Life

a friend loves at all times

a friend helps at all times

a friend trusts at all times

a good friend lastsa life time

a friend gives at all times

a friend cares at all times

a friend endures at all times

a good friend lasts a life time

warm as the sunshine

shining through the darkest night

standing there right by your side

truly a friend for time

雖然歌曲有點長，可是學(xué)生聽得很認真，學(xué)得也很有興趣，這樣的聽力訓(xùn)練才是有效的。教師的目光必須放長遠點，哪怕是高一也不能忽視對聽力的訓(xùn)練，當然形式和手段以越多樣越吸引學(xué)生越好。

2.培養(yǎng)獨立的閱讀能力

初中英語教學(xué)重在“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，而到了高中階段，英語閱讀能力就成了一個重點培養(yǎng)目標，在考試中比重很大，素有“得閱讀者得天下”之說。所以在英語閱讀教學(xué)實踐中，教師就要以此為目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，優(yōu)化“操練——運用”的教學(xué)過程，讓學(xué)生在整個教學(xué)活動中，有強烈的求知欲和成功感。優(yōu)化教學(xué)過程，意味著教師必須把重點放在提高學(xué)生的語言運用能力上，必須糾正從書本回到書本、從練習(xí)回到練習(xí)的簡單過程，而要從篇章細節(jié)型選擇題的操練轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用和理解作者意圖，實現(xiàn)閱讀能力“質(zhì)的飛躍”。

3.個性的英語理念

學(xué)生都喜歡有個性的老師，尤其因為英語學(xué)科的特殊性，學(xué)生對教師的期待值就更高了。所以教師要有個性的英語理念，在高中的英語教學(xué)中應(yīng)該“積累記憶，形成知識體系；重組教材，強化知識體系；概括歸納，完成知識體系”。

例如，高考英語試卷有整整65道選擇題，也難怪很多學(xué)生把完成英語作業(yè)歸類為做選擇題。可事實是高考完全是對學(xué)生綜合語言能力的測試。學(xué)生有此觀念，教師難辭其咎。開學(xué)第一周，也許是因為還沒有征訂任何現(xiàn)成的資料，教師的聰明才智就被完全挖掘出來了，本備課組布置的作業(yè)，在此和大家分享一下：

其實日常的英語作業(yè)，沒有必要完全依賴教師訂閱的資料，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況自編自練，用填空練習(xí)、英漢互譯、造句練習(xí)、做游戲等多種書面的、口頭的形式來鞏固課堂知識，讓英語作業(yè)絕不僅僅只有選擇題。讓教師個性的英語理念影響學(xué)生，去潛移默化地感染學(xué)生。

將夢想注入英語課堂，讓英語課堂里充滿夢想！只要立足學(xué)生的期待，就一定能打造英語教學(xué)的亮麗風(fēng)景線！讓每一個學(xué)生成為有夢想的人，去實現(xiàn)“中國夢”！

參考文獻

[1]扈華唯.語言知識是基礎(chǔ),語用能力是目的[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2008(10).

[2]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[3]袁振國.教育新理念[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.