劉百川的鄉教溪流

束鵬芳

在中國教育史上，劉百川的大港鄉村教育實驗值得再現和再認。

一

20世紀初期，許多知識分子把救中國的希望寄托在農村的復興上，誠如梁漱溟所說：“要農村興盛，全社會才能興盛；……沒有農村的新生命，中國也就不能有新生命。”一批愛國的教育精英們推開了鄉村教育運動。受此影響，1933年江蘇省教育廳在鎮江大港設立鄉村教育實驗區，為全省的鄉村教育探索可行的思想與方法。但創辦實驗區以來，連續兩任負責人業績平平，民眾和政府也都不太滿意。1935年，江蘇省教育廳委派在小學教育方面有豐富經驗的劉百川接任實驗區主任。

此時，劉百川在江蘇教育界已頗有聲望。他23歲時從省立第八師范畢業，任教于省立第三女子師范附小。當年，上海商務印書館出版了他的《小學教學法通論》。27歲，他應揚州中學實驗小學校長謝鳴九之聘，出任學校教導主任，兼在揚州中學師范班講授教育理論課程，尋求理論與實踐的雙向融通，重視從點滴的教育實踐中總結經驗。30歲，開華書局出版了他的成名作《一個小學校長的日記》。后來，他在大港實驗區的工作也以日記體形式，寫成了《鄉村教育實施記》。

二

1935年7月，32歲的劉百川離開江蘇省教育廳第三科，來到大港，他的工作便由輕而重，生活也由城而鄉，薪金則由高而低（從180元降到140元），但他毅然興奮前往，并剃了光頭，顯示從頭做起的決心。

大約二十平方千米的大港實驗區，共有二十多所學校，凡有一定規模的村莊都建有一所學校。按照當時的鄉村教育思想，鄉村學校不僅要負責校內的兒童教育，還要負責校外教育；學校不僅要成為傳授知識、訓練技能的機構，更要指導社會生活、改善風俗習慣，成為社會文化的中心；學校還要負責倡導、指導各種社會事業，成為社會的領導者。劉百川也堅持這一教育理想，認為“學校要和社會打成一片”，“一個鄉村學校是這個鄉村的文化中心和鄉村社會改進中心，鄉村學校的教師既是兒童的老師，失學成人的老師，也是鄉村群眾在政治、經濟、社會、生活等方面的導師，鄉村學校應該發揮它推動社會前進的核心作用”。

然而實現這一教育理想殊非易事。來到大港，鄉村教育的困難撲面而來。“農村經濟破產，農民有離村的趨勢，農村極為空虛，施教也成困難。”“鄉村里交通不便，與外界少溝通，因之風氣閉塞，新思想、新知識的灌輸，民眾往往不能接受。”“鄉村里無論從哪一方面看，都覺得相當的空虛，非常的危險。”“這衰落鄉村里的種種，絕不是在城市里的人所能想象得到的，有許多問題，一定要實地到鄉村里來工作，才會發現。”

面對鄉村教育的艱難，他抱持樂觀態度。“我個人對家庭，對朋友，對事業，常常存著‘向好處做的念頭。有時候遇到氣憤、疑難、苦痛，想起這四個字來，便無形消失了許多。我們對事業要往好處做，自然會特別的努力，對朋友往好處做，自然會沒有互相猜忌，鬧意見的事。推而至于其他一切的事情，都是這樣。‘一切往好處做，希望大家都能實行起來。”面對鄉村教育的艱難，他也秉持實事求是的精神。“在鄉村里工作，最不容易看出成績來，因此我們不希望在形式上有什么成績表現出來。”“我們去實地參加工作，一切的計劃和辦法，都可以實地去體驗一下，能否行得通才能知曉，如果行不通，馬上便可以修正了。”

到任伊始，他便與同仁約法三章。（一）遇苦不說苦，而說：“還好，可以鍛煉鍛煉。”遇難不說難，而說：“再想法子，研究研究。”（二）每人每天“四個一”：有一個新希望，出一個新主意（記在工作預定表上），做一件比較重要的事，寫一點心得。（三）對外實行“三不主義”：不貼一張標語，不照一張照片，不發一篇新聞稿子。他在大港與鄉民和兒童交往，給他們講故事，同他們玩游戲，與他們書信交往，一起挖渠，一起栽樹，一起改廁，一起防盜，一起禁賭。此外，作為教育人，他在大港鄉組建了教育研究團體，辦起了教育刊物，與同仁們共同探討，共同實踐。

劉百川在大港鋪開了“鄉村學校社會化”的一幅幅教育畫卷。（1）教師鄉村化、民眾化。常與民眾聯絡，走出學校，走進鄉村，勸導不識字的民眾入學，指導已識字的民眾進修或參加各種研究會，指導舉辦各種事業，并設法向鄉村民眾報告重要法令和新聞。（2）開放學校里的一切設備。學校里的一切設施都適合鄉村社會的需要，使兒童和民眾學到的東西能夠馬上得到應用；學校里的各項設備不僅供師生員工使用，還按時開放，供民眾使用。他給每一所學校配備了一臺直流四燈收音機，目的是用以收聽時事新聞，能夠使鄉村的兒童和青年關心國家時事，并把他們培養成合格的公民，也使得閉塞的鄉村有些活潑的生氣，各種信息傳播得更快捷一些。（3）學校參與解決社會事務。教師協助鄉村民眾解決困難，調解糾紛，“使每一個民眾，對于鄉村學校都有堅強的信仰”。他“利用原有經濟、人力、時間，盡量做有利于鄉村民眾的事業，使鄉村民眾與學校發生很密切的關系，再利用鄉村民眾力量，謀求學校事業進展”。如此，劉百川以學校工作促進民眾事業，又發動民眾力量推動學校事業，形成了學校與社會“沒有圍墻”的良性互動局面。他頗感欣慰，“困難是伴著工作而來的，工作發生了困難，便是對于工作有了進一步的了解；困難解決了，便是工作有了進步了”，“有許多事情，一定要到鄉村里來工作，才感覺有興趣，才看到鄉村的希望”。

劉百川在大港展映了“鄉村學校社會化”的一個個教學鏡像。（1）根據地方生活情形及職業需要，酌情設立特殊科目，加入特殊教材，使學生能在鄉村社會應用。（2）運用“在做上學”的方法組織教學。他制定了具體的標準：“語文教學應注重應用文及說話練習，計算教學應注重珠算及記賬練習，社會科應盡量使學生明了本地的狀況，自然科應盡量使學生研究本地的物產，勞作科應盡量做本地有關系的工作。”（3）組織各種學生自治團體，開展社會實踐訓練（如調查、宣傳、維持供給秩序等），讓學生也參與社會改造，注重訓練過程中刻苦耐勞習慣的養成。“使他們離開學校以后，還有愿種田做工，而學校里一切的事，如洗衣、掃地、做飯等，最好都指導學生自己去做”。（4）學校行政吸納民眾意見，使其參與決策。“教育行政機關，對于學校人員的考成，不僅注意在學校內的一切，還注意到學校以外的種種，看校長教師，對于鄉村社會里的各種事業有無推動的能力”。基于實踐的教學，基于更好地回歸社會生活的教學，這是劉百川“鄉村學校社會化”的教學旨歸。

劉百川在大港的鄉教實踐，還留下了一幀幀研究的剪影。他創建了教師教育研究團體，提倡教師以日記形式進行教學反思。1937年1月，他出版了《鄉村教育的經驗》（商務印書館）；6月，他出版了《鄉村教育論集》（新亞書局）。他與同仁組織了“中國教育研究社”，編發了一套“小學教師叢書”，親自主編了“實際的小學教育叢書”。他主編《中央日報》教育副刊，編輯《鄉村教育》在實驗區內發行，記載和評述省立大港鄉村教育實驗區的小學問題、民教設施問題、私塾改良問題等。他主張：“事情怎樣做，文章便怎樣寫，文章怎樣寫，事情便怎樣改進，無論如何不離開事實做文章，更不因了做文章而耽誤了本身的職務，至于見解是否特殊，那與各人的眼光有關，我們也毋庸慚愧了。”

三

在大港實驗區兩年半的鄉教工作，他確實無需慚愧。他思考了鄉村學校社會化的必要性，實踐了鄉村學校社會化的諸多途徑——師資建設、行政組織、科目設置、教材編制、教學內容、生活訓練、后勤服務等，形成了較完整的“鄉村學校社會化”理論。

《丹徒文史資料》第三輯《大港鄉村教育實驗區概況》記述：區內兒童普遍入學，成人分批脫盲，有的能看書、寫信，在破除迷信、防疫治瘧、戒煙（區內有五六十個煙民）、禁賭、植樹造林（170多片）、興修水利等方面都取得了良好的效果。實驗農場推廣良種稻、麥，繁殖良種雞和豬。還指導農民利用江灘、小丘，組織養魚、養雞、種水菜、采石料、燒石灰、栽果樹、墾荒灘等生產合作社（在當時是創舉），發展生產，增加收入。種種實績，至今為廣大群眾所懷念。

朱智賢、謝鳴九曾致函劉百川，希望他不局限于瑣碎、技術問題，為解決中國鄉村教育作出理論貢獻。他在實踐中給出的回答是：“要目標與技術并重，理想和實時兼顧。不要離開目標和理想偏重枝節的或零碎的技術問題，也不要離開事實及技術而空談目標及理想。”“我們應當發起聯絡各地鄉村教育實驗機關，共同致力于鄉村教育理論的建立。”他兼顧理想和現實，提出了“鄉村教育社會化”的理論，并強調“國民教育不是‘人上人的教育，也不是‘人下人的教育，希望受過國民教育的人，在全體國民當中，能做一個健全的國民”。

他的健全國民的教育之夢，終因日寇的鐵蹄而夢斷。1937年12月，大港淪陷，鄉村教育實驗被迫中止，他帶領實驗區的部分教職員，扛起“江蘇大港實驗區戰時教育工作團”的旗幟，經徐州前往西安。

四

朱智賢在《一個小學校長的日記》序中說：“百川具毅力，富才干，每有眾人不決之事，百川能一言決之……而其戮力事業之精神，尤為常人所不及。百川居常無憂色，無怒容，不消沉，不欺惘。其對事也，無論其如何不肖，均存責己恕人之胸懷。百川健談能文，所至之處則談笑風生，座中為之樂而忘倦。”以此，作為百川先生的教育家肖像、精神肖像。

劉百川曾在《鄉村教育的根本認識》中說：“政治及經濟的組織，……以及抵抗帝國主義政治經濟的侵略等根本問題不解決，我們辦鄉村教育或是鄉村改進工作，便覺得非常困難。”唯此，陳乃林、周新國主編的《江蘇教育史》說：“他們的善良愿望和認真實踐的精神，是值得贊揚和欽佩的。”張惠芬、金忠明編著的《中國教育簡史》說：“這是知識分子自覺接近勞苦大眾的過程。以此，作為他那一代教育家的‘疾風知勁草的群雕。”

不是海歸、不是教授的劉百川已故，那個內憂外患的時代已去，那樣的平民意識，那樣的以教育救鄉村、救中國的仁者情懷，是否已經川流而去？學校走出自我封閉的象牙塔、成為社會文化中心的教育之夢，是否還會隨流漂來？以此，作為當今教育人的品質拷問，也以此作為當今教育媒體的視點考量。

注：文中的直接引語主要出自劉百川所著《鄉村教育的經驗》《鄉村教育實施記》《初等教育研究集》《鄉村教育論集》《鄉村教育》等。

（作者單位：江蘇省大港中學）