打造一張“小矮凳”

周益民

我是懷著十分期待的心情閱讀伍文杰老師《走近莎士比亞》一課設計的。一邊閱讀，一邊在腦中想象著課堂的場景，一切仿佛鮮活起來。突然，腦中蹦出了梅子涵先生那篇很有意思的文章——《莎士比亞坐在小凳子上》。伍文杰老師不就是打造了一張“小矮凳”么？

關于兒童閱讀的內容，業(yè)界內外一直爭議不停。有的倡導走向經典，經典是永恒的精神之寶，猶如恒星一般在人類的星空閃耀，具有穿越時間長流的魅力。有的呼吁與時俱進，尊重兒童的流行文化，正視當下快節(jié)奏、視覺化的閱讀偏好。我們暫時無法斷定伍老師的價值取向，但從這一課可以看出，經典閱讀一定是其所倡內容的重要組成。

莎士比亞當然是個“經典”。可是，并非所有的經典都適合兒童，否則，何需兒童文學的存在？莎士比亞正是屬于那群“不適合”中的一個，“那不是坐在小凳子上可以聽見的故事”（梅子涵）。“偉大”的經典不能為兒童所聆聽，那可真是說不出的遺憾和失落。

于是，蘭姆姐弟出現了，他們用文學的方式，把莎士比亞從高高的華貴的座椅上請下來，坐到了小凳子上。200年過去了，他們的改寫也成了經典。

今天，伍文杰老師也走過來了，他用課堂的方式，也打造了一張小凳子，把莎士比亞從高高的華貴的座椅上請了下來，坐在了教室里，坐在了孩子們的跟前。

從“偉大”的經典到“可親”的經典，這中間需要一種轉化，而轉化的方式方法決定著轉化的成敗得失。我贊同伍老師的設計，他的訣竅很簡單，就是用心打造了一張“小矮凳”。

“小矮凳”當然是孩子坐的，因此，所有的設計都得想著法子讓那位遠方的莎翁可親起來，要讓孩子們首先對他產生關注的興趣。伍老師最主要的策略是“紙條提問”。他告訴我，在某個班級執(zhí)教該課時，孩子們提了很多稀奇古怪的問題：

如果他還活著，世界會發(fā)生什么變化？

他的作品為什么那么感人？我知道他18歲就結婚了。

能讓他給我簽個名嗎？

他怕老婆嗎？

有的簡直是“奇葩問題”。可是，那才是兒童的疑惑啊！這些問題的背后折射出很多值得關注和思考的信息，諸如不同孩子對人物的了解程度，孩子對人物的關注角度與興趣，孩子在閱讀課堂的放松程度，師生之間的課堂關系，等等。我把這稱作富于光澤的“童年之問”。一般的課內閱讀教學，教師往往會在這兒進行所謂的如何提問的指導，并冠以“閱讀策略指導”之名。伍老師沒有，這讓我尤為高興。如果連自我關注興趣的角度都被規(guī)范，還有什么閱讀的自由？可以說，伍老師的這一“問環(huán)境”的創(chuàng)設，將遙遠的人物帶到了孩子的面前。

進一步地，如何幫助孩子感受莎翁的經典氣息？伍老師選擇的是欣賞與參與。

莎翁是偉大的戲劇家，欣賞其經典劇目，這并無特別。特別的是，伍老師很有分寸地將臺詞、人物、旁白、獨白等戲劇基本知識一一鑲嵌在講解的過程中，突顯出教師作為一個閱讀引導者的角色意義，也突顯出課堂欣賞較之學生日常欣賞的意義所在。由于獲得了這些戲劇知識，孩子們在進行戲劇欣賞時，就獲得了一定的渠道和角度，在分享觀賞體會時，也相應地擁有了切入視角。這些工具的擁有，促進了他們體驗的深入。

接下來的參與，也即配音練習，就是水到渠成的情緒所向了。他們用具體的作品演繹，向莎翁致意。稚嫩的童音與古老的經典會晤，立體化的閱讀使得彼此靠近——“小矮凳”成功造就。

正像教者在設計目標里所說，這一課的教學其實是推開了一扇門，讓孩子們通過這扇門“產生走近經典的愿望”。其實，任何一節(jié)閱讀指導課都應該是這樣的，通過那些不朽的語言與形象，給兒童展現一片廣闊的精神高地。

“把經典給更多人閱讀，更早地擱到玩耍的童年歲月，讓孩子們可以提前驚異和感動，夢也做得高貴和華彩，使自己的生命童話有希望出現華彩和高貴的方向。”（梅子涵）我祝愿，伍老師打造出更多這樣的“小矮凳”。

（作者單位：南京市瑯琊路小學）