多樣化實驗教學(xué)拓展實驗教育功能的研究與實踐

李春玲

化學(xué)實驗教學(xué)的特殊教育功能，是其他任何內(nèi)容都無法替代的。實驗教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且它承載著培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分析、設(shè)計、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的心理素質(zhì)；安全意識、環(huán)境保護意識，珍惜資源，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，主動參與社會決策的意識；提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)的發(fā)展等多重價值。

一、實驗教學(xué)拓展教育功能研究的原則

1.主體性原則

強調(diào)“以學(xué)生為主體”的實驗教學(xué)，重視學(xué)生各方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)。

2.合作性原則

小組合作“進行實驗”是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程，學(xué)生的表達和交流能力是實驗探究活動價值得以全面實現(xiàn)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵要素之一。

3.探究性原則

教師在實驗教學(xué)中用“問題”創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的、目的性明確的、操作簡便但具有挑戰(zhàn)性的實驗，能引起學(xué)生強烈的探究欲望，逐漸成為會分析、善解決、有思想、有智慧的人。

二、拓展實驗教育教學(xué)功能研究的策略

1.問題引領(lǐng)，促使教師學(xué)習(xí)思考

問題是思維的源泉和動力，有疑惑才有探究。用“問題引領(lǐng)”，給教師提供專業(yè)研究和歷練學(xué)生能力發(fā)展的操作平臺。讓教師思考如下問題。

如何設(shè)計和組織實施《八項基礎(chǔ)學(xué)生實驗活動課》，使學(xué)生明確“做”和“思”的關(guān)系，落實培養(yǎng)學(xué)生多種實驗?zāi)芰Φ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)？

基于教材哪些實驗?zāi)苓M行改進、創(chuàng)新？使實驗更加綠色化、微型化？

尋找哪些生活替代品，用以彌補實驗室儀器、藥品的不足，使實驗課順利有效的開展？

結(jié)合實驗教學(xué)的重要性，你優(yōu)化了哪些實驗？用以啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)試能力？

2.“以學(xué)評教”實驗教學(xué)評價，促進實驗教學(xué)的有效開展

在認真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，認識到對學(xué)生在實驗活動中的表現(xiàn)評價，是考察實驗教學(xué)成效的最理想方式。因此建立“以學(xué)評教”的評價方式。“以學(xué)評教”的具體實施過程具有以下特點。

1.隨機性：①從被評價的教師所擔(dān)任的教學(xué)班級中隨機抽出一個班級；②從抽出的班級中隨機選取6名學(xué)生作為合作小組進行實驗操作；③學(xué)生進入實驗室后，按實驗教學(xué)進度隨機抽取寫有一個實驗題目的題簽作為實驗內(nèi)容。

2.限時性：①學(xué)生在限定的時間內(nèi)針對該實驗題目完成實驗方案的設(shè)計，然后選取實驗器材、藥品；②學(xué)生在20分鐘內(nèi)進行實驗驗證、得出結(jié)論。

在這個過程中評委嚴(yán)格按照依據(jù)課標(biāo)制定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在實驗過程中的動手操作、思想動態(tài)、實驗效果進行評估，并得出評價結(jié)果。這種“對學(xué)生評價”的過程不僅是“研究學(xué)生”的過程，也是“代替對教師評價”的過程，對學(xué)生的評價結(jié)果即為教師實驗教學(xué)情況的評價結(jié)果，以此考察教師“教”的實效性

四、多樣化實驗教學(xué)研究的實施過程

以教師的“教” 提高實施有效的實驗課堂能力，以學(xué)生的“學(xué)”，啟迪思維、彰顯情感、練就品質(zhì)為兩條主線，開展多種實驗內(nèi)容的活動。

1.開展“以學(xué)評教”學(xué)生實驗技能競賽活動

為改變實驗教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生“說”實驗、“眼視”實驗、“背”實驗、學(xué)生動手能力差等現(xiàn)象，以《八項基礎(chǔ)學(xué)生實驗活動課》為載體，開展了“以學(xué)評教”實驗教學(xué)評價活動。競賽中通過關(guān)注學(xué)生：①實驗過程中，學(xué)生基本實驗技能的操作；②運用科學(xué)方法設(shè)計簡單實驗方案的能力；③實驗中學(xué)生的質(zhì)疑、分析解決問題、反思等多種能力；④實驗過程中學(xué)生小組合作的協(xié)同性；⑤實驗過程存在的各種問題等，促使教師真正組織學(xué)生走進實驗室動手實驗，以扭轉(zhuǎn)實驗率低和實驗效果不好的局面，實現(xiàn)了評價的最大收益，促使實驗教學(xué)真正落到了實處。

2.開展實驗示范課引領(lǐng)活動

旨在為廣大教師提供可借鑒的方法和途徑，促進教師在實驗探究活動中注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

例如，人教版化學(xué)下冊《酸堿鹽》知識點零散，學(xué)生如果沒有對三者之間實際反應(yīng)現(xiàn)象進行直接的觀察，就不能利用酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)之間的反應(yīng)規(guī)律有效的分析解決問題。示范課設(shè)計的探究思路是：

問題

驅(qū)動小組合作

依據(jù)教材搜集

證據(jù)依據(jù)物質(zhì)

性質(zhì)變化設(shè)計

方案自取藥品動手

實驗觀察描述

判斷分析得出

結(jié)論抽象推理

總結(jié)構(gòu)建酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)

知識網(wǎng)絡(luò)圖

用“最近時間老師感覺胃不舒服，經(jīng)常反酸，哪位同學(xué)能建議老師應(yīng)該吃點含什么成份的藥物”激起學(xué)生探究的欲望，然后把“如何進行酸堿鹽的鑒別”作為問題驅(qū)動，充分開放實驗探究時間和空間……，學(xué)生親歷實驗后，掌握了《酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)》的內(nèi)涵，能給教師提出合理的建議：“吃含氫氧化鋁、碳酸鈉、碳酸氫鈉等的藥物可有效地解決胃酸”，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多種實驗?zāi)芰Γ行鋵嵙嘶瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.開展“改進、創(chuàng)新實驗”的交流研討活動

在尊重教材、理解教材實驗內(nèi)容編寫意圖的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)靈活運用教材，針對某些不夠環(huán)保、效果不夠明顯（不易成功）的實驗，在保證科學(xué)性的前提下，從試劑的選擇及用量上（替代、微型）、儀器改進上（替換）、優(yōu)化實驗步驟上、裝置密閉程度（減少污染）等進行思考。例如改進以體現(xiàn)直觀性、安全性、趣味性的《粉塵爆炸實驗》、《鐵絲在氧氣中燃燒的實驗》、《驗證酒精燈火焰溫度高低的實驗》；體現(xiàn)簡約性、綠色化、微型化的《空氣中氧氣含量的測定實驗》、《分子的運動實驗》等等。

4.開展“小主題研究”活動

設(shè)置讓教師在實驗教學(xué)中更有抓手的“課外實驗的有效設(shè)計，提高實驗復(fù)習(xí)課有效性”等小主題研究題目，旨在結(jié)合學(xué)生興趣特點和認知水平，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的實驗素材資源，在增加學(xué)生動手實驗的機會中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

“小主題”活動的開展，使教師多了獨立思考和相互交流的機會，思維活起來，探索能力和創(chuàng)造能力得到有效發(fā)揮，深刻的理解和詮釋著實驗教學(xué)的功能。

五、有效的實驗教學(xué)彰顯了實驗的教育功能

在實驗教學(xué)活動的開展過程中，教師的集體智慧顯著提升，他們用實驗教學(xué)育人寓教，彰顯著實驗的教育教學(xué)功能。

1.以實驗課堂為平臺，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生親歷實驗感知物質(zhì)性質(zhì)及其變化的實驗現(xiàn)象，實驗技能、探究能力等得以提高。

2.以“科學(xué)探究實驗活動”為載體，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的團隊意識。

3.挖掘豐富多彩實驗資源，讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)。

課外和家庭小實驗是對化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充，即能增進學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和深化，又可彌補因課堂教學(xué)的限時性不能進行充分的探究和操作，還是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、大膽質(zhì)疑、勇于超越的創(chuàng)新精神的重要途徑。

4.以有效的實驗創(chuàng)新點為前提，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教師讓學(xué)生對比教材實驗和改進創(chuàng)新后的實驗，發(fā)現(xiàn)并評價實驗的創(chuàng)新與改進點。如：實驗是從哪些方面進行改進的？改進的目的是什么？改進后的實驗?zāi)苓_到預(yù)期的目的嗎？教師有計劃積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識，啟迪了學(xué)生的心智探索，學(xué)生們自制教具、自制試劑、充分利用生活中的“替代品”完成了多個實驗。

以實驗為特色的化學(xué)教育教學(xué)功能的核心是培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的品格，享受科學(xué)探索的樂趣，激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的靈感，學(xué)會科學(xué)探究的方法，初步形成并逐步提高科學(xué)能力，讓學(xué)生在實踐中萌生科學(xué)精神，達到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。 因此教師應(yīng)該盡可能的利用實驗給學(xué)生提供更多的活動方式和活動機會，使學(xué)生親身經(jīng)歷化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，不僅學(xué)習(xí)化學(xué)知識和技能，還要學(xué)習(xí)得出化學(xué)知識的科學(xué)過程和使用的方法，了解科學(xué)的價值，感受并贊賞化學(xué)對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，增強熱愛祖國的情感，成為科學(xué)成果和科學(xué)技術(shù)政策討論的有效參與者，樹立為民族振興、為社會的進步學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。

(收稿日期：2014-01-25)

化學(xué)實驗教學(xué)的特殊教育功能，是其他任何內(nèi)容都無法替代的。實驗教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且它承載著培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分析、設(shè)計、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的心理素質(zhì)；安全意識、環(huán)境保護意識，珍惜資源，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，主動參與社會決策的意識；提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)的發(fā)展等多重價值。

一、實驗教學(xué)拓展教育功能研究的原則

1.主體性原則

強調(diào)“以學(xué)生為主體”的實驗教學(xué)，重視學(xué)生各方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)。

2.合作性原則

小組合作“進行實驗”是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程，學(xué)生的表達和交流能力是實驗探究活動價值得以全面實現(xiàn)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵要素之一。

3.探究性原則

教師在實驗教學(xué)中用“問題”創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的、目的性明確的、操作簡便但具有挑戰(zhàn)性的實驗，能引起學(xué)生強烈的探究欲望，逐漸成為會分析、善解決、有思想、有智慧的人。

二、拓展實驗教育教學(xué)功能研究的策略

1.問題引領(lǐng)，促使教師學(xué)習(xí)思考

問題是思維的源泉和動力，有疑惑才有探究。用“問題引領(lǐng)”，給教師提供專業(yè)研究和歷練學(xué)生能力發(fā)展的操作平臺。讓教師思考如下問題。

如何設(shè)計和組織實施《八項基礎(chǔ)學(xué)生實驗活動課》，使學(xué)生明確“做”和“思”的關(guān)系，落實培養(yǎng)學(xué)生多種實驗?zāi)芰Φ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)？

基于教材哪些實驗?zāi)苓M行改進、創(chuàng)新？使實驗更加綠色化、微型化？

尋找哪些生活替代品，用以彌補實驗室儀器、藥品的不足，使實驗課順利有效的開展？

結(jié)合實驗教學(xué)的重要性，你優(yōu)化了哪些實驗？用以啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)試能力？

2.“以學(xué)評教”實驗教學(xué)評價，促進實驗教學(xué)的有效開展

在認真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，認識到對學(xué)生在實驗活動中的表現(xiàn)評價，是考察實驗教學(xué)成效的最理想方式。因此建立“以學(xué)評教”的評價方式。“以學(xué)評教”的具體實施過程具有以下特點。

1.隨機性：①從被評價的教師所擔(dān)任的教學(xué)班級中隨機抽出一個班級；②從抽出的班級中隨機選取6名學(xué)生作為合作小組進行實驗操作；③學(xué)生進入實驗室后，按實驗教學(xué)進度隨機抽取寫有一個實驗題目的題簽作為實驗內(nèi)容。

2.限時性：①學(xué)生在限定的時間內(nèi)針對該實驗題目完成實驗方案的設(shè)計，然后選取實驗器材、藥品；②學(xué)生在20分鐘內(nèi)進行實驗驗證、得出結(jié)論。

在這個過程中評委嚴(yán)格按照依據(jù)課標(biāo)制定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在實驗過程中的動手操作、思想動態(tài)、實驗效果進行評估，并得出評價結(jié)果。這種“對學(xué)生評價”的過程不僅是“研究學(xué)生”的過程，也是“代替對教師評價”的過程，對學(xué)生的評價結(jié)果即為教師實驗教學(xué)情況的評價結(jié)果，以此考察教師“教”的實效性

四、多樣化實驗教學(xué)研究的實施過程

以教師的“教” 提高實施有效的實驗課堂能力，以學(xué)生的“學(xué)”，啟迪思維、彰顯情感、練就品質(zhì)為兩條主線，開展多種實驗內(nèi)容的活動。

1.開展“以學(xué)評教”學(xué)生實驗技能競賽活動

為改變實驗教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生“說”實驗、“眼視”實驗、“背”實驗、學(xué)生動手能力差等現(xiàn)象，以《八項基礎(chǔ)學(xué)生實驗活動課》為載體，開展了“以學(xué)評教”實驗教學(xué)評價活動。競賽中通過關(guān)注學(xué)生：①實驗過程中，學(xué)生基本實驗技能的操作；②運用科學(xué)方法設(shè)計簡單實驗方案的能力；③實驗中學(xué)生的質(zhì)疑、分析解決問題、反思等多種能力；④實驗過程中學(xué)生小組合作的協(xié)同性；⑤實驗過程存在的各種問題等，促使教師真正組織學(xué)生走進實驗室動手實驗，以扭轉(zhuǎn)實驗率低和實驗效果不好的局面，實現(xiàn)了評價的最大收益，促使實驗教學(xué)真正落到了實處。

2.開展實驗示范課引領(lǐng)活動

旨在為廣大教師提供可借鑒的方法和途徑，促進教師在實驗探究活動中注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

例如，人教版化學(xué)下冊《酸堿鹽》知識點零散，學(xué)生如果沒有對三者之間實際反應(yīng)現(xiàn)象進行直接的觀察，就不能利用酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)之間的反應(yīng)規(guī)律有效的分析解決問題。示范課設(shè)計的探究思路是：

問題

驅(qū)動小組合作

依據(jù)教材搜集

證據(jù)依據(jù)物質(zhì)

性質(zhì)變化設(shè)計

方案自取藥品動手

實驗觀察描述

判斷分析得出

結(jié)論抽象推理

總結(jié)構(gòu)建酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)

知識網(wǎng)絡(luò)圖

用“最近時間老師感覺胃不舒服，經(jīng)常反酸，哪位同學(xué)能建議老師應(yīng)該吃點含什么成份的藥物”激起學(xué)生探究的欲望，然后把“如何進行酸堿鹽的鑒別”作為問題驅(qū)動，充分開放實驗探究時間和空間……，學(xué)生親歷實驗后，掌握了《酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)》的內(nèi)涵，能給教師提出合理的建議：“吃含氫氧化鋁、碳酸鈉、碳酸氫鈉等的藥物可有效地解決胃酸”，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多種實驗?zāi)芰Γ行鋵嵙嘶瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.開展“改進、創(chuàng)新實驗”的交流研討活動

在尊重教材、理解教材實驗內(nèi)容編寫意圖的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)靈活運用教材，針對某些不夠環(huán)保、效果不夠明顯（不易成功）的實驗，在保證科學(xué)性的前提下，從試劑的選擇及用量上（替代、微型）、儀器改進上（替換）、優(yōu)化實驗步驟上、裝置密閉程度（減少污染）等進行思考。例如改進以體現(xiàn)直觀性、安全性、趣味性的《粉塵爆炸實驗》、《鐵絲在氧氣中燃燒的實驗》、《驗證酒精燈火焰溫度高低的實驗》；體現(xiàn)簡約性、綠色化、微型化的《空氣中氧氣含量的測定實驗》、《分子的運動實驗》等等。

4.開展“小主題研究”活動

設(shè)置讓教師在實驗教學(xué)中更有抓手的“課外實驗的有效設(shè)計，提高實驗復(fù)習(xí)課有效性”等小主題研究題目，旨在結(jié)合學(xué)生興趣特點和認知水平，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的實驗素材資源，在增加學(xué)生動手實驗的機會中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

“小主題”活動的開展，使教師多了獨立思考和相互交流的機會，思維活起來，探索能力和創(chuàng)造能力得到有效發(fā)揮，深刻的理解和詮釋著實驗教學(xué)的功能。

五、有效的實驗教學(xué)彰顯了實驗的教育功能

在實驗教學(xué)活動的開展過程中，教師的集體智慧顯著提升，他們用實驗教學(xué)育人寓教，彰顯著實驗的教育教學(xué)功能。

1.以實驗課堂為平臺，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生親歷實驗感知物質(zhì)性質(zhì)及其變化的實驗現(xiàn)象，實驗技能、探究能力等得以提高。

2.以“科學(xué)探究實驗活動”為載體，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的團隊意識。

3.挖掘豐富多彩實驗資源，讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)。

課外和家庭小實驗是對化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充，即能增進學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和深化，又可彌補因課堂教學(xué)的限時性不能進行充分的探究和操作，還是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、大膽質(zhì)疑、勇于超越的創(chuàng)新精神的重要途徑。

4.以有效的實驗創(chuàng)新點為前提，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教師讓學(xué)生對比教材實驗和改進創(chuàng)新后的實驗，發(fā)現(xiàn)并評價實驗的創(chuàng)新與改進點。如：實驗是從哪些方面進行改進的？改進的目的是什么？改進后的實驗?zāi)苓_到預(yù)期的目的嗎？教師有計劃積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識，啟迪了學(xué)生的心智探索，學(xué)生們自制教具、自制試劑、充分利用生活中的“替代品”完成了多個實驗。

以實驗為特色的化學(xué)教育教學(xué)功能的核心是培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的品格，享受科學(xué)探索的樂趣，激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的靈感，學(xué)會科學(xué)探究的方法，初步形成并逐步提高科學(xué)能力，讓學(xué)生在實踐中萌生科學(xué)精神，達到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。 因此教師應(yīng)該盡可能的利用實驗給學(xué)生提供更多的活動方式和活動機會，使學(xué)生親身經(jīng)歷化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，不僅學(xué)習(xí)化學(xué)知識和技能，還要學(xué)習(xí)得出化學(xué)知識的科學(xué)過程和使用的方法，了解科學(xué)的價值，感受并贊賞化學(xué)對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，增強熱愛祖國的情感，成為科學(xué)成果和科學(xué)技術(shù)政策討論的有效參與者，樹立為民族振興、為社會的進步學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。

(收稿日期：2014-01-25)

化學(xué)實驗教學(xué)的特殊教育功能，是其他任何內(nèi)容都無法替代的。實驗教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且它承載著培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分析、設(shè)計、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的心理素質(zhì)；安全意識、環(huán)境保護意識，珍惜資源，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，主動參與社會決策的意識；提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)的發(fā)展等多重價值。

一、實驗教學(xué)拓展教育功能研究的原則

1.主體性原則

強調(diào)“以學(xué)生為主體”的實驗教學(xué)，重視學(xué)生各方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)。

2.合作性原則

小組合作“進行實驗”是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程，學(xué)生的表達和交流能力是實驗探究活動價值得以全面實現(xiàn)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得以提升的關(guān)鍵要素之一。

3.探究性原則

教師在實驗教學(xué)中用“問題”創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的、目的性明確的、操作簡便但具有挑戰(zhàn)性的實驗，能引起學(xué)生強烈的探究欲望，逐漸成為會分析、善解決、有思想、有智慧的人。

二、拓展實驗教育教學(xué)功能研究的策略

1.問題引領(lǐng)，促使教師學(xué)習(xí)思考

問題是思維的源泉和動力，有疑惑才有探究。用“問題引領(lǐng)”，給教師提供專業(yè)研究和歷練學(xué)生能力發(fā)展的操作平臺。讓教師思考如下問題。

如何設(shè)計和組織實施《八項基礎(chǔ)學(xué)生實驗活動課》，使學(xué)生明確“做”和“思”的關(guān)系，落實培養(yǎng)學(xué)生多種實驗?zāi)芰Φ膶W(xué)習(xí)目標(biāo)？

基于教材哪些實驗?zāi)苓M行改進、創(chuàng)新？使實驗更加綠色化、微型化？

尋找哪些生活替代品，用以彌補實驗室儀器、藥品的不足，使實驗課順利有效的開展？

結(jié)合實驗教學(xué)的重要性，你優(yōu)化了哪些實驗？用以啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的應(yīng)試能力？

2.“以學(xué)評教”實驗教學(xué)評價，促進實驗教學(xué)的有效開展

在認真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，認識到對學(xué)生在實驗活動中的表現(xiàn)評價，是考察實驗教學(xué)成效的最理想方式。因此建立“以學(xué)評教”的評價方式。“以學(xué)評教”的具體實施過程具有以下特點。

1.隨機性：①從被評價的教師所擔(dān)任的教學(xué)班級中隨機抽出一個班級；②從抽出的班級中隨機選取6名學(xué)生作為合作小組進行實驗操作；③學(xué)生進入實驗室后，按實驗教學(xué)進度隨機抽取寫有一個實驗題目的題簽作為實驗內(nèi)容。

2.限時性：①學(xué)生在限定的時間內(nèi)針對該實驗題目完成實驗方案的設(shè)計，然后選取實驗器材、藥品；②學(xué)生在20分鐘內(nèi)進行實驗驗證、得出結(jié)論。

在這個過程中評委嚴(yán)格按照依據(jù)課標(biāo)制定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在實驗過程中的動手操作、思想動態(tài)、實驗效果進行評估，并得出評價結(jié)果。這種“對學(xué)生評價”的過程不僅是“研究學(xué)生”的過程，也是“代替對教師評價”的過程，對學(xué)生的評價結(jié)果即為教師實驗教學(xué)情況的評價結(jié)果，以此考察教師“教”的實效性

四、多樣化實驗教學(xué)研究的實施過程

以教師的“教” 提高實施有效的實驗課堂能力，以學(xué)生的“學(xué)”，啟迪思維、彰顯情感、練就品質(zhì)為兩條主線，開展多種實驗內(nèi)容的活動。

1.開展“以學(xué)評教”學(xué)生實驗技能競賽活動

為改變實驗教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生“說”實驗、“眼視”實驗、“背”實驗、學(xué)生動手能力差等現(xiàn)象，以《八項基礎(chǔ)學(xué)生實驗活動課》為載體，開展了“以學(xué)評教”實驗教學(xué)評價活動。競賽中通過關(guān)注學(xué)生：①實驗過程中，學(xué)生基本實驗技能的操作；②運用科學(xué)方法設(shè)計簡單實驗方案的能力；③實驗中學(xué)生的質(zhì)疑、分析解決問題、反思等多種能力；④實驗過程中學(xué)生小組合作的協(xié)同性；⑤實驗過程存在的各種問題等，促使教師真正組織學(xué)生走進實驗室動手實驗，以扭轉(zhuǎn)實驗率低和實驗效果不好的局面，實現(xiàn)了評價的最大收益，促使實驗教學(xué)真正落到了實處。

2.開展實驗示范課引領(lǐng)活動

旨在為廣大教師提供可借鑒的方法和途徑，促進教師在實驗探究活動中注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

例如，人教版化學(xué)下冊《酸堿鹽》知識點零散，學(xué)生如果沒有對三者之間實際反應(yīng)現(xiàn)象進行直接的觀察，就不能利用酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)之間的反應(yīng)規(guī)律有效的分析解決問題。示范課設(shè)計的探究思路是：

問題

驅(qū)動小組合作

依據(jù)教材搜集

證據(jù)依據(jù)物質(zhì)

性質(zhì)變化設(shè)計

方案自取藥品動手

實驗觀察描述

判斷分析得出

結(jié)論抽象推理

總結(jié)構(gòu)建酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)

知識網(wǎng)絡(luò)圖

用“最近時間老師感覺胃不舒服，經(jīng)常反酸，哪位同學(xué)能建議老師應(yīng)該吃點含什么成份的藥物”激起學(xué)生探究的欲望，然后把“如何進行酸堿鹽的鑒別”作為問題驅(qū)動，充分開放實驗探究時間和空間……，學(xué)生親歷實驗后，掌握了《酸堿鹽化學(xué)性質(zhì)》的內(nèi)涵，能給教師提出合理的建議：“吃含氫氧化鋁、碳酸鈉、碳酸氫鈉等的藥物可有效地解決胃酸”，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多種實驗?zāi)芰Γ行鋵嵙嘶瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.開展“改進、創(chuàng)新實驗”的交流研討活動

在尊重教材、理解教材實驗內(nèi)容編寫意圖的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)靈活運用教材，針對某些不夠環(huán)保、效果不夠明顯（不易成功）的實驗，在保證科學(xué)性的前提下，從試劑的選擇及用量上（替代、微型）、儀器改進上（替換）、優(yōu)化實驗步驟上、裝置密閉程度（減少污染）等進行思考。例如改進以體現(xiàn)直觀性、安全性、趣味性的《粉塵爆炸實驗》、《鐵絲在氧氣中燃燒的實驗》、《驗證酒精燈火焰溫度高低的實驗》；體現(xiàn)簡約性、綠色化、微型化的《空氣中氧氣含量的測定實驗》、《分子的運動實驗》等等。

4.開展“小主題研究”活動

設(shè)置讓教師在實驗教學(xué)中更有抓手的“課外實驗的有效設(shè)計，提高實驗復(fù)習(xí)課有效性”等小主題研究題目，旨在結(jié)合學(xué)生興趣特點和認知水平，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的實驗素材資源，在增加學(xué)生動手實驗的機會中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

“小主題”活動的開展，使教師多了獨立思考和相互交流的機會，思維活起來，探索能力和創(chuàng)造能力得到有效發(fā)揮，深刻的理解和詮釋著實驗教學(xué)的功能。

五、有效的實驗教學(xué)彰顯了實驗的教育功能

在實驗教學(xué)活動的開展過程中，教師的集體智慧顯著提升，他們用實驗教學(xué)育人寓教，彰顯著實驗的教育教學(xué)功能。

1.以實驗課堂為平臺，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生親歷實驗感知物質(zhì)性質(zhì)及其變化的實驗現(xiàn)象，實驗技能、探究能力等得以提高。

2.以“科學(xué)探究實驗活動”為載體，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的團隊意識。

3.挖掘豐富多彩實驗資源，讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)。

課外和家庭小實驗是對化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補充，即能增進學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和深化，又可彌補因課堂教學(xué)的限時性不能進行充分的探究和操作，還是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、大膽質(zhì)疑、勇于超越的創(chuàng)新精神的重要途徑。

4.以有效的實驗創(chuàng)新點為前提，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教師讓學(xué)生對比教材實驗和改進創(chuàng)新后的實驗，發(fā)現(xiàn)并評價實驗的創(chuàng)新與改進點。如：實驗是從哪些方面進行改進的？改進的目的是什么？改進后的實驗?zāi)苓_到預(yù)期的目的嗎？教師有計劃積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新意識，啟迪了學(xué)生的心智探索，學(xué)生們自制教具、自制試劑、充分利用生活中的“替代品”完成了多個實驗。

以實驗為特色的化學(xué)教育教學(xué)功能的核心是培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的品格，享受科學(xué)探索的樂趣，激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的靈感，學(xué)會科學(xué)探究的方法，初步形成并逐步提高科學(xué)能力，讓學(xué)生在實踐中萌生科學(xué)精神，達到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。 因此教師應(yīng)該盡可能的利用實驗給學(xué)生提供更多的活動方式和活動機會，使學(xué)生親身經(jīng)歷化學(xué)學(xué)習(xí)的過程，不僅學(xué)習(xí)化學(xué)知識和技能，還要學(xué)習(xí)得出化學(xué)知識的科學(xué)過程和使用的方法，了解科學(xué)的價值，感受并贊賞化學(xué)對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，增強熱愛祖國的情感，成為科學(xué)成果和科學(xué)技術(shù)政策討論的有效參與者，樹立為民族振興、為社會的進步學(xué)習(xí)化學(xué)的志向。

(收稿日期：2014-01-25)