談中低年級閱讀教學中的語言積累

梁玉萍+王憶晗

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有較豐富的積累”等內容。 應該說，重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑，更是學生提高語文素養的重要方法。那么，中低段閱讀教學中，我們該如何做積累，才能讓語言落地生根呢？

一、因文而異，鎖定積累的內容

語文教材中提供給學生閱讀的文本,是學生學習語言的載體。文中有許多優美的詞語、特別的短語、精彩的句段、獨特的結構，都是閱讀教學中語言的積累與理解、運用的最佳結合點，教師應特別留心。然而，文本不同、風格各異，教學時間有限，課堂上不可能面面俱到。因此，我們要因文而異，根據文本的特點找到最佳切入點，有效地引領學生進行語言的積累，不求多，不求全，但求有側重點，一課一得。

（一） 語言材料的積累

1．優美的詞語。如人三年級上冊《富饒的西沙群島》中的“五光十色、瑰麗無比、成群結隊、四腳朝天、飄飄搖搖、相互交錯”以及《美麗的小興安嶺》中的“積雪融化、溪水淙淙、蔥蔥蘢蘢、密密層層、又松又軟、又香又脆”，這些生動的詞語為我們呈現了一幅幅美麗的畫面，我們可以要求孩子們去讀一讀，記一記。

2．特別的短語。如人教版一年級上冊《四季》中的“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”以及《哪座房子最漂亮》中的“青青的瓦、白白的墻、寬寬的門、大大的窗”等。這些短語很有規律，很有特點，可以作為我們語言積累的一個點。

3．精彩的句段。如人教版三年級下冊《和時間賽跑》一文中，我們可以將幾個含義深刻的句子作為積累的內容；三年級上冊《富饒的西沙群島》一文中，我們可以將描寫風景優美的三個段落作為積累的內容。

（二）語言規律的積累

掌握語言規律解決“怎么表達”的問題，是語言能力的核心。主要包括遣詞造句、布局謀篇等，就中低年級學生而言，主要指遣詞造句。

1．生動的描寫。這里主要指的是運用排比、比喻、擬人等修辭手法描寫生動的句段。如二年級上冊《秋天的圖畫》一文中的句子：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”一句句話語，簡直就是一首首詩，給人以美的享受。積累這樣的詞句，不僅能使學生領悟各種修辭的表達方法，還能使學生從中學習怎樣進行聯想和想象。

2．特殊的句式。如一年級下冊《畫家鄉》一文，有這樣的句子：“他畫的海那么藍，那么寬。他畫的山那么高，水那么清。”這些句子的特點非常鮮明，我們可以將此作為積累的內容，為語言的運用作鋪墊。

3.獨特的結構。這里主要指的是段落的結構，而非篇章的框架。如，一年級上冊《自己去吧》一文，有兩個自然段的結構完全相同，都是先寫小鴨和媽媽的對話，再寫小鴨學會了什么。這可以作為語言積累的一個點。

二、順勢而為，選擇積累的方法

積累的內容涉及語言材料與語言規律兩大塊。我們應該針對不同的積累內容，順勢而為，選擇一種或多種結合的積累方法。

（一）于誦讀中沉淀積累

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。重視誦讀，其實強調的就是語言積累問題。朗讀是語文教學的基本方法，也是語言積累的重要途徑。因此，無論哪一方面的積累，都離不開朗讀，尤其是優美的詞語、精彩的句段以及生動的描寫。我們應在讀一讀的基礎上讓學生背一背。

請看三年級下冊《荷花》第四自然段教學片斷。

音樂中播放畫面，師生合作朗讀課文。

師：表示看的時間長、看得很專心的詞有哪些？

生：目不轉睛。

師：看著看著，你仿佛看到了什么？

生：我覺得自己也變成了一朵荷花，心里美滋滋的。

師：文中“我”愛荷花，因為荷花非常之美。其實，文中的語言也寫得很美。現在，就讓我們深情地讀一讀課文。如果你行，你還可以試著背一背。

此時，學生已將自己融入優美的文字之中，誦讀得有滋有味，在誦讀中順理成章地積累了語言。

（二）于品析中深化積累

“積累”有記住、累積的意思，但語言的積累，決不是靠死記硬背，必須在理解語言的基礎上才能完成。尤其針對一些精彩的句段、生動的描寫等積累內容，可以結合語言的品析深化積累。請看一年級下冊《畫家鄉》教學片斷。

一、感悟

出示：他畫的海那么藍，那么寬。

師：大海很寬很寬，有多寬呢？

生1：一眼望不到邊。

生2：無邊無際

師：這么藍，這么寬，你能用朗讀告訴大家嗎？

（學生讀句子）

師：你為什么把“那么……那么……”讀得那么重？

生：因為大海很藍很藍，很寬很寬。

師：聽著你們的朗讀，老師仿佛覺得這個句號就是一個感嘆號，一起讀！（齊讀句子）

師：（小結）讀書時，有時只要強調出關鍵的詞語，就能把你想說的感覺讀出來。

二、積累

師：課文里還有幾個這樣的句子，你也能把他讀出來嗎？

出示：他畫的山那么高，水那么清……他畫的城市那么美。

三、運用

師：你還能用“那么……那么……”說說自己喜歡的東西嗎？

出示：____那么____________，那么____________。

（學生根據句式說話）

案例中，教師扣住“那么……那么……”，將語言的積累與品析，運用有機地融合在一起。學生在品詞析句的過程中，學習了語言，豐富了自己的“語言倉庫儲備”。

（三）于運用中內化積累

語言學習本質上是習得的過程，需要大量的實踐才能獲得。美國教育家杜威說：“讓兒童從做中學。”積累是表達的基礎，而運用能強化、發展原有的積累。只有通過運用才能真正使語言內化，完成自我語言知識的建構。

1．語言材料的仿用

（1）口語交際。如，教學二年級上冊《酸的和甜的》二至三自然段時，先讓學生自己讀讀課文，畫出幾個動物心里想的句子；再以“它們為什么說葡萄是酸的呢”為話題，讓學生分別把自己當成小松鼠、小兔子與教師對話；接著，教師以小兔子的身份，讓學生當小松鼠轉述狐貍說的話；最后，學生之間互演小兔子和小松鼠，進一步練習轉述。

（2）角色模擬。如教學三年級上冊《富饒的西沙群島》時，模擬導游，向游客介紹西沙群島的美麗與富饒；教學《趙州橋》時，模擬新聞發布會，向世人介紹趙州橋的特點，要求用上文中的語言。

（3）即興表演。如教學三年級上冊《陶罐和鐵罐》后，可舉行一次課本劇表演，要求盡量用上文中的對話。

（4）故事描述。如教學三年級上冊《盤古開天地》后，可以舉辦一次故事會，讓學生在講故事中學習運用本課的優美詞句與精彩語段。

學生在語言實踐的過程中，既加深了對課文內容的理解，又促進了語言的積累和內化。

2．語言形式的仿寫

（1）短語的仿寫。

請看一年級下冊《畫家鄉》詞語教學片斷。

一、第一組詞組——改寫仿寫

出示：一匹駿馬

師：很多很多駿馬，你會說？（出示：一匹匹駿馬）

師：很多很多船呢？公園呢？（出示：一艘艘船 一座座公園）

出示：一______魚，一______蝦

師：很多很多魚，很多很多蝦呢？ （出示：一條條魚 一只只蝦）

師：能換個詞把魚蝦說得再多一點嗎？（出示：一群群魚一筐筐蝦）

二、第二組詞組——拓展積累

出示：奔跑的駿馬 寬寬的街道 高高的樓房

師：這組詞，誰來讀一讀？（學生讀）

師：這樣的詞語，課文中還有很多呢？（出示：金黃的稻子 雪白的棉花 碧綠的菜地）

三、組合兩組詞組——綜合運用

師：如果把這兩個詞組合在一起，你會說嗎？

一___ ___奔跑的駿馬一___ ___寬寬的街道

一___ ___高高的樓房一___ ___碧綠的菜地

師：碧綠的菜地，還能說的更多一些嗎？（出示：一大片一大片的碧綠菜地）

如此的設計，教師步步為營，層層遞進，使學生在反復的積累與運用中， 掌握語言形式的規律，并內化為一種語文能力。

（2）句式的仿寫。

請看一年級上冊《四季》的教學片斷。

一、詞組的仿寫

出示：草芽尖尖 荷葉圓圓 谷穗彎彎

師：除了草芽尖尖，你還可以說草芽怎樣？（出示：草芽嫩嫩）

荷葉呢，還可以怎么說？（出示：荷葉綠綠）

谷穗呢？（出示：谷穗香香）

二、句子的改寫

出示：春天，草芽尖尖。

夏天，荷葉圓圓。

秋天，谷穗彎彎。

冬天，白雪皚皚。

師：加上季節，這一個個詞組就成了一個個句子，我們一起讀一讀。

師：老師還會倒過來說呢，你聽——草芽尖尖是春天。下面幾個，誰會說？

出示：草芽尖尖是春天……白雪皚皚是冬天。

三、句子的仿寫

出示：春天，。

師：春天，除了草芽尖尖，你還會說？（出示：桃花紅紅

蝴蝶翩翩）

師：夏天，你還會說？（出示：知了喳喳 青蛙呱呱）

師：秋天呢？（出示：果子紅紅 落葉飄飄）

出示：是春天。

師：我們一起倒過來說一說。

案例中，教師通過引導學生參與詞組的仿寫、句子的改寫、句子的仿寫等，在反復的語言實踐中實現了語言的理解、積累與運用。

總之，學習語言重在積累。只有豐富的語言材料，掌握了一定的語言規律，學生才能準確生動地描繪自己的所見所聞，才能暢所欲言地抒發自己的真情實感，語文素養也會隨之提升。

（責編韋雄）