感悟,閱讀教學因你而美麗

孫玉薇

2011版的《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學，應該讓學生在主動的思維活動和情感熏陶中，加深體驗和理解，有所感悟和思考。”感悟，可以說是一種閱讀的心理活動和語言的實踐活動。教師應該給予學生充足的自主學習的空間和時間，讓他們在對文本的閱讀感悟中唱主角。只有為其營造和諧、輕松的氛圍，學生的感悟力才能夠順利得以提升。

一、簡約——給予感悟的時空

毋庸置疑，語文課須圍繞“讀”字開展。學生是否能讀好，是否能真正有所感悟，關鍵在于教師能否在文章的精妙處進行簡約處理，在重點處點撥到位。

如，在教學《“黑板”跑了》一課時，有一個學生說：“老師，為什么安培會把馬車車廂的后壁當成黑板？難道他就看不到馬車的后車輪么？”教師引導說：“你提的問題很有思考價值。相信讀完了課文的第二至第四自然段后，你們一定會找到答案。快去讀讀看！”當讀了一段時間后，一雙雙小手便在教室里舉起來。此時，簡約的設置，給予他們一段感悟的時間，讓他們放手去讀、思、議、悟，使得學生的主體地位得以凸顯。

教育家高林生老師說：“最為高明的雕塑家，總是善于恰到好處地將石塊的多余部分鑿掉。最高明的教師自然也能做到就簡刪繁，為學生的成長點明捷徑?！笔堑模喌衄嵥榈募氈麓v，將課堂的話語權和感悟權交還給孩子，是讓他們加深對文本體驗的應由之路。

二、揣摩——給予感悟的維度

正如著名教育家葉圣陶所說的：“一部優秀的作品，如果只讀一遍，未必能夠透徹理解，因此，我們必須多加以揣摩?！比绾我龑W生揣摩呢？

1.多“疑”處設一池投石之潭

思源于問，源于疑。在教學中，我們應讓學生學會在思考中感悟，體驗“無疑——質疑——釋疑”的過程。如，在教學《晚上的太陽》一課時，教師鼓勵學生針對課題進行質疑，他們紛紛提出問題：“晚上哪來的太陽？”“是誰讓晚上有太陽的？怎么做到的呢？”……一個個鮮活的問題順理成章地成為指明他們自主感悟文章主旨的方向。他們自發地到書中尋找答案。當然，我們也可以引導學生從文本中關鍵的詞句質疑，從看似矛盾的內容質疑，從文章的留白處進行質疑等。

2.多“戲”處設一方表演之臺

好的語言文字總是會給讀者留下足夠的空白，讓讀者展開豐富的想象。這些留白就為學生加深感悟提供了空間。如，在《歡樂的潑水節》中這樣寫道：“開始潑水了，大家互相追趕著，你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身子上潑?！痹诔浞珠喿x的基礎上，我們可給學生搭建舞臺，請他們加上動作演一演。通過讀中體驗，演中感悟，學生輕松自然地體會到了潑水節給人們帶來的歡樂和喜慶。

3.多“美”處設一處欣賞之境

寫景類文章的作者常常用很多優美詞語來描繪筆下的景物。同時，也為學生提供感悟的平臺。例如，在教學《草原的早晨》時，教師先通過多媒體呈現出草原的優美意境；接著，對“黎明，鋪滿新綠的草原醒來了”與“黎明，草原亮起來了”這兩句話進行對比。在具體的意境中，學生很快體會到“鋪滿新綠”一詞讓草原的綠更明麗，感悟到草原的靈氣。

三、爭議——給予感悟的平臺

許多知名教育者都認同一個觀點：閱讀教學的課堂應該是“吵吵嚷嚷”的，大家各抒己見，在爭議中逐漸走向語言文字背后所蘊含的真意。這樣不受約束的爭議，能夠優化學生的學習成果，更為重要的是為學生打造了一個提升感悟的平臺。在這個平臺上，學生的思維活躍，達到培養他們思維的敏感性以及特異性的目的。如，在教學《三袋麥子》這篇文章時，教師提出問題：“小豬、小猴、小羊的做法，你最喜歡誰的做法？如果換做你，你會怎么處理？”一石激起千層浪，孩子們展開了激烈爭論。

生1：我看，小豬的做法特別好。它把麥子做成各式各樣的食品，吃得多happy呀！我好像都感受到享受美食時的那份痛快了。

生2：我很欣賞小猴的做法。瞧，他能把一袋麥子，通過辛勤的耕耘變成滿囤的麥子，真是又聰明，又能夠忍受不能及時吃到的誘惑。

生3：要我說，還是數小牛的做法好。你看小牛多會過日子呀，把其他的雜糧吃完了，才開始吃麥子。并且，它特細心，還經常地曬麥子。

我想，學生們飛揚的思緒、獨到的見解、激烈的爭論正是我們追求的教學境界。在爭論中，學生的思維敏捷，想法多樣，語言靈動，體現了孩子們自主感悟的收獲。

四、生活——給予感悟的后院

生活是感悟的源泉。在語文閱讀教學中，教師可以充分開發生活資源，以加深學生感悟。如，同樣是“祖國”，在海外游子和一直在國內的人民的心中分量及意義是完全不同的。因此，在教學中，教師應善于洞察語言與生活的共通之處，激活學生記憶中與語言相關的情感體驗。在教學《第一次抱母親》一文時，教師先讓學生回想生活中母親為自己付出的事情；接著進行交流，“作者為什么沒想到母親竟然那么輕”的含義。在逐層深入的感悟中，學生明白了作者的心情是愧疚與后悔，并從作者的情緒中讀懂母愛的偉大。結合真實生活經驗，學生就會對文本語言有更深的感悟。

注重感悟，是閱讀教學不可忽視的關鍵詞。恰如其分地引導學生向文本深處探究，與作者展開隱性的交流，他們會更加深入理解文本傳遞的內涵，有效地提高教學的效率。

（責編韋雄）