運用遠程資源 提高課堂質量

顧凌燕

語文一直以來都是基礎教育的重要科目。要提高學生的語文素養，就要狠抓課堂教學質量，提高教學效率。為了提高農村小學語文課堂教學的質量，可將農遠資源運用于課堂教學當中，讓學生樂學、愛學。

一、語文教學普遍存在的問題

不管是城市學校還是農村學校的語文教學，都存在兩個突出的問題：一是教學模式單一?，F在很多教師依然采用傳統的教學方式，以教師為中心，自己在課堂上講課，學生在下面聽。教師只是偶爾向學生提問，所營造出來的課堂氛圍十分沉悶。學生根本沒有投入到課堂學習中。雖然隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學的新理念、新方法、新模式越來越多，但是一些老教師，由于種種原因，無法跟上時代的步伐，教學效率不高。二是教師與學生缺少溝通。隨著年級的升高，語文學習的難度增加不少，很多學生無法適應，特別是農村學校的留守兒童。他們在學習中遇到很多困難，需要教師的幫助。但是，他們不愿和教師溝通，也不愿意向教師請求幫助。這樣，他們對學習語文失去興趣，即便教師開展教學活動，也調動不起他們的積極性，無法有效地提高他們的語文成績。作為教師，要改變教學策略，以激活語文課堂，讓學生樂于參與語文教學，從而提高他們的語文能力。巧妙地利用農村遠程教育資源是其中的一條有效的途徑。

二、在教學中利用農遠資源

（一）創設情境

創設情境的目的是為了營造一個良好的課堂氣氛，吸引學生，調動學生的積極性。在遠程教育中，具有多媒體資源，教師可通過多媒體輔助教學，營造一個良好的課堂氛圍。例如，在學習到《美麗的西沙群島》這篇文章時，教師采多媒體播放小興安嶺的圖片，或相關的視頻，讓小興安嶺的風景生動形象地展現在學生的面前。這樣，學生猶如身臨其境一般，感受到祖國大好河山的壯觀。在視覺、聽覺刺激下，學生產生學習的興趣，積極主動地學習。此時，教師便可讓學生進入到文本的語言中，感受小興安嶺的景色。采用遠程教育資源展開教學，能擴大了學生的視野，突破教學的重難點。

情境教學的方法主要是教師通過圖片、視頻，或是組織學生進行表演等模式，展開教學。這樣的教學極易吸引學生，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

（二）增強互動

實施互動教學，可以培養學生與教師之間的感情。利用遠程教育資源展開互動，要求教師、學生以及學校這三者之間，通過多媒體的方式進行溝通聯系。傳統的教育以教師為中心，遠程教育要求以學生為中心，教師在教學活動中只起到輔導的作用。在課堂上，教師采用多媒體展開教學，學生所學的知識，不但從教師的傳授中獲得，同時也從多媒體中獲取，形成一個人與人、人與機互動的教學情景。為了培養教師與學生之間的感情，教師可采用提問的方式，讓學生相互溝通，并參與學生的討論中。例如，在學習《長征》這篇課文時，教師先播放相關的視頻，然后提問學生：“通過剛才所看，你了解到長征哪方面的信息？”學生觀看教師所播放的畫面，看到紅軍為了民族的解放，進行萬里長征，感受到長征的艱苦。由此，他們紛紛發出感嘆，并討論。教師參與其中，并告訴學生今天的幸福生活來之不易，大家要加倍珍惜。這樣的教學方式，學生是學習的主體，他們主動地進行思考、探究；教師只是起到引導的作用。這有利于培養學生善于學習、勤于思考的習慣。

在語文教學中，教師要主動與學生溝通，尤其是在農村學校，很多學生都是留守兒童，他們更需要教師的關愛。通過互動教學的模式展開教學，拉近學生與教師之間的距離。

（三）豐富形式

利用遠程資源的教學，通過聲音、圖像以及視頻的方式展開，讓學生感受到新的學習方式。農村的學生對多媒體教學充滿了好奇。教師將其運用于在語文教學上，枯燥無味的語文課瞬間變得豐富多彩，有效地調動了學生的積極性。采用農遠資源使語文教學模式發生了很大的變化。教師不再一味地只靠一塊黑板、一本教科書和一支粉筆進行教學，手段變得豐富而靈活了。多媒體輔助教學，增加了課堂教學的容量，教師可以把更多的時間安排在突破教學的重點、難點上。另外，教師備課時，可以在網上查詢相關的備課資料。如精彩課件、教案范例等。這樣所打造出來的課堂，內容會豐富多彩，形式會精彩變化，符合學生的心理特點，能夠吸引學生的注意力。例如，在學習到《陳毅探母》這篇文章時，教師可網上收集關于陳毅的資料，向學生講述關于陳毅的故事，讓學生更深入地理解課文內容。

優化教學資源就是讓教師采用先進的信息技術來提高教育質量，使課堂變得更加生動，以激發學生的學習興趣。

農遠教育資源的有效利用，打破了傳統的教學方式，給語文教學帶來新的景象。在語文教學中利用農遠資源，目的就是為了提高農村小學的教育質量，縮短城市與農村之間的距離。

（責編韋雄）

語文一直以來都是基礎教育的重要科目。要提高學生的語文素養，就要狠抓課堂教學質量，提高教學效率。為了提高農村小學語文課堂教學的質量，可將農遠資源運用于課堂教學當中，讓學生樂學、愛學。

一、語文教學普遍存在的問題

不管是城市學校還是農村學校的語文教學，都存在兩個突出的問題：一是教學模式單一。現在很多教師依然采用傳統的教學方式，以教師為中心，自己在課堂上講課，學生在下面聽。教師只是偶爾向學生提問，所營造出來的課堂氛圍十分沉悶。學生根本沒有投入到課堂學習中。雖然隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學的新理念、新方法、新模式越來越多，但是一些老教師，由于種種原因，無法跟上時代的步伐，教學效率不高。二是教師與學生缺少溝通。隨著年級的升高，語文學習的難度增加不少，很多學生無法適應，特別是農村學校的留守兒童。他們在學習中遇到很多困難，需要教師的幫助。但是，他們不愿和教師溝通，也不愿意向教師請求幫助。這樣，他們對學習語文失去興趣，即便教師開展教學活動，也調動不起他們的積極性，無法有效地提高他們的語文成績。作為教師，要改變教學策略，以激活語文課堂，讓學生樂于參與語文教學，從而提高他們的語文能力。巧妙地利用農村遠程教育資源是其中的一條有效的途徑。

二、在教學中利用農遠資源

（一）創設情境

創設情境的目的是為了營造一個良好的課堂氣氛，吸引學生，調動學生的積極性。在遠程教育中，具有多媒體資源，教師可通過多媒體輔助教學，營造一個良好的課堂氛圍。例如，在學習到《美麗的西沙群島》這篇文章時，教師采多媒體播放小興安嶺的圖片，或相關的視頻，讓小興安嶺的風景生動形象地展現在學生的面前。這樣，學生猶如身臨其境一般，感受到祖國大好河山的壯觀。在視覺、聽覺刺激下，學生產生學習的興趣，積極主動地學習。此時，教師便可讓學生進入到文本的語言中，感受小興安嶺的景色。采用遠程教育資源展開教學，能擴大了學生的視野，突破教學的重難點。

情境教學的方法主要是教師通過圖片、視頻，或是組織學生進行表演等模式，展開教學。這樣的教學極易吸引學生，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

（二）增強互動

實施互動教學，可以培養學生與教師之間的感情。利用遠程教育資源展開互動，要求教師、學生以及學校這三者之間，通過多媒體的方式進行溝通聯系。傳統的教育以教師為中心，遠程教育要求以學生為中心，教師在教學活動中只起到輔導的作用。在課堂上，教師采用多媒體展開教學，學生所學的知識，不但從教師的傳授中獲得，同時也從多媒體中獲取，形成一個人與人、人與機互動的教學情景。為了培養教師與學生之間的感情，教師可采用提問的方式，讓學生相互溝通，并參與學生的討論中。例如，在學習《長征》這篇課文時，教師先播放相關的視頻，然后提問學生：“通過剛才所看，你了解到長征哪方面的信息？”學生觀看教師所播放的畫面，看到紅軍為了民族的解放，進行萬里長征，感受到長征的艱苦。由此，他們紛紛發出感嘆，并討論。教師參與其中，并告訴學生今天的幸福生活來之不易，大家要加倍珍惜。這樣的教學方式，學生是學習的主體，他們主動地進行思考、探究；教師只是起到引導的作用。這有利于培養學生善于學習、勤于思考的習慣。

在語文教學中，教師要主動與學生溝通，尤其是在農村學校，很多學生都是留守兒童，他們更需要教師的關愛。通過互動教學的模式展開教學，拉近學生與教師之間的距離。

（三）豐富形式

利用遠程資源的教學，通過聲音、圖像以及視頻的方式展開，讓學生感受到新的學習方式。農村的學生對多媒體教學充滿了好奇。教師將其運用于在語文教學上，枯燥無味的語文課瞬間變得豐富多彩，有效地調動了學生的積極性。采用農遠資源使語文教學模式發生了很大的變化。教師不再一味地只靠一塊黑板、一本教科書和一支粉筆進行教學，手段變得豐富而靈活了。多媒體輔助教學，增加了課堂教學的容量，教師可以把更多的時間安排在突破教學的重點、難點上。另外，教師備課時，可以在網上查詢相關的備課資料。如精彩課件、教案范例等。這樣所打造出來的課堂，內容會豐富多彩，形式會精彩變化，符合學生的心理特點，能夠吸引學生的注意力。例如，在學習到《陳毅探母》這篇文章時，教師可網上收集關于陳毅的資料，向學生講述關于陳毅的故事，讓學生更深入地理解課文內容。

優化教學資源就是讓教師采用先進的信息技術來提高教育質量，使課堂變得更加生動，以激發學生的學習興趣。

農遠教育資源的有效利用，打破了傳統的教學方式，給語文教學帶來新的景象。在語文教學中利用農遠資源，目的就是為了提高農村小學的教育質量，縮短城市與農村之間的距離。

（責編韋雄）

語文一直以來都是基礎教育的重要科目。要提高學生的語文素養，就要狠抓課堂教學質量，提高教學效率。為了提高農村小學語文課堂教學的質量，可將農遠資源運用于課堂教學當中，讓學生樂學、愛學。

一、語文教學普遍存在的問題

不管是城市學校還是農村學校的語文教學，都存在兩個突出的問題：一是教學模式單一?，F在很多教師依然采用傳統的教學方式，以教師為中心，自己在課堂上講課，學生在下面聽。教師只是偶爾向學生提問，所營造出來的課堂氛圍十分沉悶。學生根本沒有投入到課堂學習中。雖然隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學的新理念、新方法、新模式越來越多，但是一些老教師，由于種種原因，無法跟上時代的步伐，教學效率不高。二是教師與學生缺少溝通。隨著年級的升高，語文學習的難度增加不少，很多學生無法適應，特別是農村學校的留守兒童。他們在學習中遇到很多困難，需要教師的幫助。但是，他們不愿和教師溝通，也不愿意向教師請求幫助。這樣，他們對學習語文失去興趣，即便教師開展教學活動，也調動不起他們的積極性，無法有效地提高他們的語文成績。作為教師，要改變教學策略，以激活語文課堂，讓學生樂于參與語文教學，從而提高他們的語文能力。巧妙地利用農村遠程教育資源是其中的一條有效的途徑。

二、在教學中利用農遠資源

（一）創設情境

創設情境的目的是為了營造一個良好的課堂氣氛，吸引學生，調動學生的積極性。在遠程教育中，具有多媒體資源，教師可通過多媒體輔助教學，營造一個良好的課堂氛圍。例如，在學習到《美麗的西沙群島》這篇文章時，教師采多媒體播放小興安嶺的圖片，或相關的視頻，讓小興安嶺的風景生動形象地展現在學生的面前。這樣，學生猶如身臨其境一般，感受到祖國大好河山的壯觀。在視覺、聽覺刺激下，學生產生學習的興趣，積極主動地學習。此時，教師便可讓學生進入到文本的語言中，感受小興安嶺的景色。采用遠程教育資源展開教學，能擴大了學生的視野，突破教學的重難點。

情境教學的方法主要是教師通過圖片、視頻，或是組織學生進行表演等模式，展開教學。這樣的教學極易吸引學生，激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

（二）增強互動

實施互動教學，可以培養學生與教師之間的感情。利用遠程教育資源展開互動，要求教師、學生以及學校這三者之間，通過多媒體的方式進行溝通聯系。傳統的教育以教師為中心，遠程教育要求以學生為中心，教師在教學活動中只起到輔導的作用。在課堂上，教師采用多媒體展開教學，學生所學的知識，不但從教師的傳授中獲得，同時也從多媒體中獲取，形成一個人與人、人與機互動的教學情景。為了培養教師與學生之間的感情，教師可采用提問的方式，讓學生相互溝通，并參與學生的討論中。例如，在學習《長征》這篇課文時，教師先播放相關的視頻，然后提問學生：“通過剛才所看，你了解到長征哪方面的信息？”學生觀看教師所播放的畫面，看到紅軍為了民族的解放，進行萬里長征，感受到長征的艱苦。由此，他們紛紛發出感嘆，并討論。教師參與其中，并告訴學生今天的幸福生活來之不易，大家要加倍珍惜。這樣的教學方式，學生是學習的主體，他們主動地進行思考、探究；教師只是起到引導的作用。這有利于培養學生善于學習、勤于思考的習慣。

在語文教學中，教師要主動與學生溝通，尤其是在農村學校，很多學生都是留守兒童，他們更需要教師的關愛。通過互動教學的模式展開教學，拉近學生與教師之間的距離。

（三）豐富形式

利用遠程資源的教學，通過聲音、圖像以及視頻的方式展開，讓學生感受到新的學習方式。農村的學生對多媒體教學充滿了好奇。教師將其運用于在語文教學上，枯燥無味的語文課瞬間變得豐富多彩，有效地調動了學生的積極性。采用農遠資源使語文教學模式發生了很大的變化。教師不再一味地只靠一塊黑板、一本教科書和一支粉筆進行教學，手段變得豐富而靈活了。多媒體輔助教學，增加了課堂教學的容量，教師可以把更多的時間安排在突破教學的重點、難點上。另外，教師備課時，可以在網上查詢相關的備課資料。如精彩課件、教案范例等。這樣所打造出來的課堂，內容會豐富多彩，形式會精彩變化，符合學生的心理特點，能夠吸引學生的注意力。例如，在學習到《陳毅探母》這篇文章時，教師可網上收集關于陳毅的資料，向學生講述關于陳毅的故事，讓學生更深入地理解課文內容。

優化教學資源就是讓教師采用先進的信息技術來提高教育質量，使課堂變得更加生動，以激發學生的學習興趣。

農遠教育資源的有效利用，打破了傳統的教學方式，給語文教學帶來新的景象。在語文教學中利用農遠資源，目的就是為了提高農村小學的教育質量，縮短城市與農村之間的距離。

（責編韋雄）