展現生活場景 感悟語言之美

許曉春

《真想變成大大的荷葉》是蘇教版二年級上冊的課文。這是一首兒童詩，以“我”的內心訴求為主體，文字充滿童趣和詩意，淺顯明快，富有生活氣息，蘊含豐富的情感，具有廣闊的拓展空間。如何在課堂教學中進行語言滲透，發展學生的審美能力，是我在課堂教學中要思考的問題。我從生活經驗入手，展現生活場景，讓學生感悟詩歌的語言美。

一、活化語言，顯示生活的畫面

兒童詩的語言美，在于具有畫面感，學生透過文字，仿佛看到一幅幅生動鮮活的水墨畫，既能受到熏陶，又能獲得文字的感染。但在低年級閱讀教學中，教師往往將字詞教學作為重點，而忽略對課文內容的整體把握，基于此，我在課堂伊始便著手引導學生回憶課文內容：讀了這首詩，你知道了什么？學生根據自己的體會，有的讀出了小朋友的愿望，有的讀出“我”想變成大荷葉的渴望，有的讀出了雨滴的可愛，有的讀出了星星的頑皮、彎月的美麗。如第一段：“夏天來了，夏天是位小姐姐。她熱情地問我：想變成什么？”為了讓學生真切體會夏天，我借助課件，展示夏姐姐的樣子，并創設情境，將學生帶入生活的畫面之中：夏姐姐來了，你想和她說些什么？學生都覺得夏姐姐很美，到處都是綠色的，還有朵朵花兒。然后，我啟發學生想象：夏天最好玩的是什么。學生有的認為蝴蝶飛來飛去真好玩，有的認為小魚在水里游來游去真開心，有的則認為雨滴在荷葉上滾來滾去更好玩。學生一邊想象，一邊根據自己的感覺朗讀課文：“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上；我想變成一條小魚，游入清凌凌的小河。”在朗讀中，學生將自己的感覺融入文字中，再將自己的想象滲透在語言中，在不知不覺中讀出了韻味，仿佛看到了一幅真實的生活畫面。

通過以上環節，我將夏天真實地呈現出來，讓學生體驗到語言的畫面之美，并激發他們的想象力，使語言動態化，更鮮活，培養學生的語文審美能力。

二、扮演角色，活現生活的場景

角色扮演是低年級學生喜歡的一種語文學習方式，也是課堂教學常用的一種方法。在《真想變成大大的荷葉》中，針對“我”想變成雨滴、蝴蝶、小魚、蟈蟈、星星、新月、荷葉這些奇特的愿望，學生如果不能將自己代入角色，很難體會，也無法體驗到文字的美。為此，我讓學生選擇自己喜歡的角色，比如喜歡雨滴的就做雨滴的動作，想象雨滴躺在綠葉上的感覺；喜歡蝴蝶的就模仿蝴蝶，張開翅膀飛舞。學生說，我要在綠葉上滾來滾去，我要在小河里游來游去，我要在花叢中扇動翅膀飛來飛去。我繼續啟發：雨滴是什么樣的？小魚呢？蝴蝶的翅膀會怎樣？學生通過角色的代入，透過文字體會：雨滴亮晶晶的，滾動在綠葉上，綠葉就像滑梯一樣舒服好玩。小魚像個調皮的孩子。清澈的小河像一面鏡子，能夠倒影天上的云彩。

通過情境創設，學生在語言的感染下，活現了生活場景，能夠感受到詩歌中各種角色的內心，豐富語言積累，情感也得到了升華，有助于對語言內涵的感悟，實現言語的發展這一目標。

三、相機拓展，同構語言與精神

對語文教學來說，工具性和人文性的統一，實現了語言與精神的同構共生。與此同時，這也是完善學生語言系統，豐富學生精神世界的必由之路。在低年級語文教學中，教師要從工具性入手，相機拓展，培養學生的人文情懷。為此，我讓學生在詩歌中體會語言的生活化，又在活現生活場景的同時，激發學生的情感，將生活資源與語文學習結合起來。

我讓學生想象：“如果你變成了大大的荷葉，小魚來了，你會怎么做？蝴蝶來了呢？”學生說：“我會讓小魚在我下面游泳，為它遮擋陽光；蝴蝶來了，我會讓蝴蝶坐下歇歇腳。”“那么小魚和蝴蝶會怎么樣呢？”學生說：“小魚會感謝我，蝴蝶會很開心。”“面對大大的荷葉，想象一下，還有誰會來呢？”學生根據自己的想象，認為青蛙會“呱呱”地跑來，坐在荷葉上唱歌；蜻蜓也會飛來，在荷葉上跳舞。

師：想一想，你要是能變成一片大大的荷葉，你想做什么？

生1：我看到農民伯伯在干活，我想為他們遮擋陽光。

生2：我看到有人淋雨了，我愿意做他的傘。

通過點撥和啟發，課文的語言空間得到拓展，學生既能夠充分發揮想象，又能夠進行有效的語言表達，豐富詩歌的情感意蘊。在生活化的情境的啟示下，學生有話可說，有情可抒，精神得到了升華，自然而然，毫不牽強。

顯而易見，在低年級語文閱讀教學中，將語言生活化，活現文本生活場景，是一條有效的路徑。在教師的引導之下，學生可以透過豐富的畫面感悟文字之美，體驗生活的詩意，而這正是語文教學人文性與工具性的統一，是語文閱讀教學所需要的，唯有如此，才能讓學生的情思如清澈的溪水，淙淙而來，有一種擺脫束縛后的解放之感。我相信，這是灌輸式教學所無法比擬的，更是遠遠超越灌輸式教學之上的一種創新。

（責編莫彩鳳）