認(rèn)知學(xué)徒制在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

吳霞

一、認(rèn)知學(xué)徒制的含義和應(yīng)用背景

認(rèn)知學(xué)徒制是指以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能為主，將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心與學(xué)校教育相結(jié)合的一種教學(xué)模式。它要求學(xué)習(xí)者參與專家實(shí)踐共同體的活動(dòng)，開展某一領(lǐng)域的探究和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相互交流，這改變了以往的專家思維不可及和學(xué)校教育中知識(shí)教學(xué)脫離其使用情境的弊端。有效地將學(xué)徒制和學(xué)校教育相結(jié)合，有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和處理復(fù)雜事物的能力。

新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力作為主要方向，要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成自主思考、勤于動(dòng)手等多方面的能力。信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，但在目前，我國(guó)大部分小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)仍普遍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，局限于較低的思維技能和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒有及時(shí)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展做出相關(guān)調(diào)整，盡管有的學(xué)校采用了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，但也沒有做到完全地吸收和運(yùn)用，無法達(dá)到真正意義上的融會(huì)貫通。許多國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)此進(jìn)行批評(píng)，并提出了意見。本文將通過實(shí)例說明認(rèn)知學(xué)徒制對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)教育的意義，分析認(rèn)知學(xué)徒制在培養(yǎng)小學(xué)思維能力過程中的實(shí)施步驟，并提出相關(guān)的建議，希望能夠?yàn)榻處熖峁┮恍﹨⒖肌?/p>

二、案例分析

認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式包括這幾個(gè)步驟：示范、指導(dǎo)、搭建腳手架、訓(xùn)練、總結(jié)、反思、思維可視化。下面以江蘇省義務(wù)教材六年制小學(xué)信息課教材第七冊(cè)中的課程為例，進(jìn)行分析。

以“翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)”為例，上課開始，老師提出教學(xué)目標(biāo)：使用畫圖軟件對(duì)圖片進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)，表達(dá)不同的創(chuàng)意。教師通過俄羅斯方塊的小游戲引入主題，并通過PPT進(jìn)行演示。之后提出問題如：“圖中由幾個(gè)區(qū)域組成？分別表示什么意思？”、“通過怎樣的旋轉(zhuǎn)可以得到這樣的變化？”、“還可以進(jìn)行怎樣的翻轉(zhuǎn)？”等，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過討論，學(xué)生能夠大致說出圖形怎樣變化，但對(duì)于具體的翻轉(zhuǎn)形式還比較模糊。這時(shí)老師可以進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主操作畫板道具，進(jìn)一步理解翻轉(zhuǎn)的形式，如垂直翻轉(zhuǎn)和水平翻轉(zhuǎn)。接著老師布置作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)拼圖，遇到問題時(shí)小組集體討論，小組解決不了向其他小組求助，最后再向老師請(qǐng)教，在這個(gè)過程中作好問題記錄。完成作業(yè)后，讓學(xué)生回顧剛才遇到的問題，并指導(dǎo)其他未完成作業(yè)的小組。與此同時(shí)，老師也要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生是否能夠有目的地操作，能否真正地理解翻轉(zhuǎn)的形式。一般而言，學(xué)生通常會(huì)遇到這樣的問題：一是操作上的，如所選圖形背景如何透明化，這種問題學(xué)生可以自行解決；二是對(duì)圖形變化的形式不夠理解，不能準(zhǔn)確判斷自己該使用什么樣的翻轉(zhuǎn)方式，這樣的問題通常學(xué)生都是依靠隨機(jī)嘗試翻轉(zhuǎn)圖形來解決的；三是重復(fù)拼圖的問題。學(xué)生將這些問題做好記錄，完成作業(yè)后，老師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)和對(duì)學(xué)生操作的觀察，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)水平翻轉(zhuǎn)或者垂直翻轉(zhuǎn)的理解。

接著，老師繼續(xù)演示第二個(gè)圖例，展示風(fēng)車拼圖，以完成風(fēng)車的拼圖為目標(biāo)。教師講解相關(guān)旋轉(zhuǎn)角度的含義，然后讓學(xué)生以小組為單位，觀察、分析、動(dòng)手試驗(yàn)?zāi)芊窭檬种械娘L(fēng)車葉完成拼圖。小組討論后開始拼圖。與完成翻轉(zhuǎn)的作業(yè)一樣，按照同樣的思路，學(xué)生做好問題記錄，老師觀察學(xué)生是否能夠理解旋轉(zhuǎn)的含義，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，最后讓學(xué)生區(qū)分翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)的概念，并學(xué)會(huì)如何判斷翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)。

完成后演示第三個(gè)圖例，圖例結(jié)合了翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)的操作內(nèi)容，繼續(xù)以小組為單位，按照前兩個(gè)作業(yè)完成的思路進(jìn)行圖例的研究和討論，之后自己動(dòng)手操作。在操作過程中學(xué)生會(huì)遇到如何有效判斷翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)，其次是圖形的擺放順序等問題。對(duì)此采取比較的方式進(jìn)行解決。完成后，老師讓小組代表上臺(tái)匯報(bào)，分析相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

最后，演示第四幅圖，包括兩組圖，都結(jié)合了翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)。讓學(xué)生分組選擇其中一組進(jìn)行拼圖，完成拼圖的同學(xué)可將圖例上傳到學(xué)校網(wǎng)站上共享。完成后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握了什么？能不能準(zhǔn)確區(qū)分關(guān)于翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)？在翻轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)操作的過程需要注意哪些問題？這些功能夠在現(xiàn)實(shí)生活中起到什么作用？等，讓學(xué)生做好課堂記錄。

下課前，老師布置任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)到的內(nèi)容，自主完成具有創(chuàng)造性的作品，完成后上傳到學(xué)校網(wǎng)站供大家欣賞。

在教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知學(xué)徒制，不僅可以鍛煉學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要提高自身的教學(xué)水平，與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力創(chuàng)造良好的條件。

（作者單位：江蘇南通市郭里園小學(xué)）