體態律動在小學音樂教學中的運用分析

朱峰

新課改背景下，體態律動在小學音樂教學中占據著非常重要的位置，它不但能夠促進和激活學生學習過程中的創新思維，而且也能夠促使學生表演才能的全面發展。本文就小學音樂教學中運用體態律動的具體實例進行分析，旨在提高小學音樂課堂教學的有效性。

一、通過體態律動，激活創新思維

人類的音樂節奏感通常是在內心建立，一般情況下，通過身體以外的體態律動能夠激活這種感覺。因此，教師在訓練學生的節奏時，要分析不同節奏的類型，合理設計體態律動方式，使學生在節奏有所區別的情況下，體態律動也有一定的區別。例如，教師在訓練低年級學生音樂節奏感時，應該設計“××|×××|”類型的節奏段，使學生明白如何通過肢體動作正確表現節奏段。由于小朋友的性格比較活躍，因而創新思維一旦受到激發后，他們便會創造出多種多樣的表演動作，如通過拉耳朵、伸舌頭、拍屁股、眨眼睛等動作表現節奏。在小學音樂課堂教學中應用體態律動，不僅能改變單一的以拍手表示節奏的方式，還能調動小學課堂的教學氣氛，提高學生學習過程中的創造能力。

二、通過體態律動，激發表現欲

傳統的小學音樂課堂活動以歌曲教唱為主，學生在課堂學習中主要根據教師的要求訓練音節，放開喉嚨唱歌，缺少實踐活動。由于小學生好動，因而在唱歌過程中運用體態運動，更為適合小學生的情感表達。因此，教師可以根據課堂教學內容，組織學生即興表演，激發學生表現欲，進而全面展現學生的表演能力。例如，教師在《大鹿》音樂課堂教學中，可以先帶領學生熟悉歌曲，然后讓A學生扮演大鹿，B學生扮演小白兔，并運用相應動作表示歌詞。教師在觀看學生的表演后，應該給予及時的鼓勵和表揚，然后將這種形式加以推廣，讓學生以小組的形式表演音樂曲目，使學生能夠在唱、跳的氣氛中完成課堂教學。

三、通過體態律動，培養學生欣賞音樂的能力

教師在學生欣賞音樂時，可以引導學生運用肢體動作感受音樂，如高音時，輕微地往上伸展身體；中音時，在胸前平放雙手，以自然的狀態放松手臂等，確保學生在學習過程中能體會到音調的改變、節奏的快慢。如，在完成《小貓釣魚》的課堂教學后，學生基本上對音樂的節奏也已經掌握，可以讓學生根據音樂的節拍唱歌并且有節奏的擊拍。然后，讓學生用語言全面描繪音樂情緒。如剛開始的歌詞主要是想要表現小貓低落的心情，接下來的歌詞表現小貓成功釣魚后的良好感覺，因此，應該通過有區別的語氣將兩段歌詞表達出來。教師在學生對音樂節奏、音樂情緒準確了解的情況下，可以讓學生運用肢體語言表達音樂，由于學生想象力較為豐富，因而在教師的引導下，能夠表現出魚自由自在的游泳、蝴蝶與蜻蜓在湖面上亂飛、小貓釣魚等動作，甚至個別學生還能夠模仿湖邊的大樹。小學音樂課堂教學利用體態運動能讓學生很好地掌握歌曲，獲得較為理想的效果。

四、通過體態律動，全面表現音樂情緒

教師在音樂欣賞教學過程中，應該合理地采取體態律動，引導學生全面表現音樂情緒以及感受，有效培養學生的色彩、句法等音樂感、節奏感，讓學生跟著音樂擺動身體、拍手、踏腳、擊拍，確保學生能夠全面參與音樂活動，通過思想、情感間的交流，促進學生全面發展。例如，學習《百鳥朝鳳》這一章節時，教師應該讓學生根據自己對音樂的了解進行表演，并對學生的表演方法進行檢查，對于與音樂主題相符的表演，教師應該指出其優點，然后讓其在全班同學面前示范。另外，教師還應讓學生明白，在與音樂情境互相符合的情況下可以將表演動作合理夸大，對于體態律動與音樂情境有所區別的學生，應該找出問題，并且對出現區別的原因進行探討。通過尋找區別的方式使學生理解能力得到明顯提高，使學生能夠以良好的心態感受音樂魅力，將有效學習音樂的方法向學生傳授，從而使學生間存在的差距得以縮小，使音樂課堂學習的綜合水平得到明顯提升。在這個過程中，學生也應與老師多多交流，以提高自己理解音樂的能力。在音樂課堂教學中采用體態律動，會提高學生的樂感，培養學生的音樂情緒，進而提升學生的音樂感知水平。

總而言之，在小學音樂課堂教學中應用體態律動教學能夠發揮積極的作用，小學音樂教師應該全面了解素質教育以及新課程改革的相關要求，根據小學生的心理特點和對音樂的需求，積極改變課堂教學思維，合理運用體態律動教學，有效激活學生的創新思維，提高教學效率。

（作者單位：江蘇南通第一棉紡織廠第三工人子弟小學校）