和諧是課堂的魅力所在

陳明財

“和諧”，在《現代漢語詞典》中的解釋是配合得適當和勻稱。和諧指事物和現象各方面完美的配合、協調和多元化的統一，是真善美的體現，是人和事物存在的最佳表現形態。和諧創造美，能產生最佳效益。

語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。因此，在語文課堂教學中，教師必須轉變觀念，努力創造和諧的課堂環境，讓學生在和諧的課堂中遨游，欣賞語文的美，享受學習語文的快樂。

那么，小學語文教師應該如何構建和諧的語文課堂？下面我根據多年教學實踐，談談自己的一些做法和拙見。

一、和諧課堂的基礎——“兩性”統一

工具性與人文性的統一，是語文課程性質的核心，也可以說是語文課堂的核心。因為語文課三維目標的制定，依據的就是工具性與人文性統一這個核心，和諧課堂的基礎必須是工具性與人文性的統一。

語文課堂是教者依據編者的意圖，在鉆研把握教材、深入了解學生知識現狀、依據工具性與人文性統一的原則的基礎上，制定出的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，通過師生和諧共生，在對話、創造、生成過程中，通過各教學環節的最優化組合，完成對文本的個性化、創造性閱讀。實現課前預設的三維目標，最終要落實到工具性與人文性統一的和諧課堂的基礎上。

一般來說，在語文課堂上，三維目標中的“知識與能力”、“過程與方法”可視為“工具性”，“情感態度與價值觀”主要體現在“人文性”上。但在許多情況下，這種決然的分割是不科學的，工具性與人文性大多情況下體現和融合在“三維目標”的各維之中。

比如教學人教版五年級下冊《橋》一課的生字詞時，初讀課文，教師在學生自由讀文后，出示三組詞：①咆哮、獰笑、放肆；②亂哄哄、你擁我擠、跌跌撞撞；③吼、揪、推。在學生讀準字音后，教師指導學生用激昂的語調讀第一組詞，用低沉的語調讀第二組詞，用低沉而有力的語調讀第三組詞。讀出滋味后，讓學生把每組詞想象成一幅幅畫面，編成一件事情。學生不但讀準了詞語的字音，還讀出了詞語蘊含的情感，領悟了洪水的肆無忌憚、村民的驚慌失措和老漢的舍生忘死。教者把字詞教學建立在工具性與人文性和諧統一的基礎之上，增強了教學效果。

二、和諧課堂的支撐——人文素養

人文教育強調以人為本，以學生發展為本。因此，挖掘語文本身的人文價值是十分必要的。在課堂上，教師與學生應是一種民主、平等、相互協調、和諧發展的互動關系，教師要充分信任學生，不搞“語言”、“思維”、“行動”上的“霸道”，而是在“潤物細無聲”的組織引導下，帶領學生逐步建構和完善。要尊重學生的獨特體驗、感受和理解，讓語文課堂閱讀成為學生個性化的行為。因此，教師在教學中要善待學生的錯誤，在尊重、溝通、寬容、欣賞的氛圍中，使語文課堂更有“人情味兒”。

如教學人教版五年級上冊《落花生》一文，在組織學生討論做怎樣一個人時，學生暢所欲言、見解獨特。教師這時既要肯定做人像花生的觀點，又要贊許像石榴、蘋果那樣的人生觀，以及外表美，敢于推銷自己、展示自己的精神，今天不也需要這樣的人嗎？更要褒揚外表像石榴、桃子，內心像花生那樣表里如一的人。語文教學就是要培養、發展有創新、有個性思維的學生，在課堂上，即使學生的理解有偏差，也要讓學生很“體面”地坐下，尊重他們想法中合理的部分，“揚棄式”的處理會讓我們的課堂更和諧。

三、和諧課堂的承載——心靈舒展

學生的“心理安全”和“心理自由”是創新能力形成的最重要條件，應成為和諧課堂氛圍的基本保障。教師要對學生抱以最大限度的尊重，尊重學生，展現自己。和諧課堂應該是學生自由發展的天地，富有強烈的表現欲望是孩子們的天性，我們整天面對的是天賦迥異的“精靈”，所以，我們不能用成人的“規矩”抑制他們的創新思維火花。一個好的語文教師應善于利用教材，創造教學環境，以自己的情感調動學生的情感，指導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，在學習語文知識的同時，受到審美教育，受到人文情懷熏陶，與作者、教師同悲同喜、同歌同泣，從而實現作者情、師生情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。正如第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

課上，我常用“小老師”的方式給學生展示自己的機會，讓他們用自己的方式帶領全班學生一起學習。一段時間后，我發現孩子們課前預習更積極了，課上的質疑也有獨到之處，別具一格。教師應關注全體學生的學習全程，讓孩子始終處于憤悱狀態，適時點撥，熱情鼓勵，讓每個孩子樂于嘗試，積累成功經驗和積極情感體驗。讓學生在輕松愉悅中學會知識、掌握知識，讓他們的心靈在和諧的氛圍中舒展。

四、和諧課堂的平臺——民主平等

陶行知先生說：“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。”因此，要把民主帶進課堂，以學生為主；要在語文課堂上確保學生的主體地位，發揮學生的主體作用，就必須在“放”上做文章，如學習方法、學習時間等方面的開放，重視探究發現法。布魯納倡導的“發現法”，瓦布提出的“探究式學習”都值得我們重視，讓每一位學生嘗試、實踐、探索、體驗，變“被動”為“主動”，變“要我學”為“我要學”，激發學生的參與意識，發揮學生的主體作用，促進學生主動活潑地發展。同時，教師要引導學生對重點句子或重點段落發問。

著名特級教師于永正講過這樣一個耐人尋味的故事：當學生回答問題特別棒時，他蹲下身子或與他（她）親切握手，或抱抱孩子，同時贊揚道：你回答得真妙，連老師也沒想到……當學生回答不到點子上時，他也蹲下身子與學生一同探討，引導點撥，使學生回答到點子上。他說，奇怪得很，一段時間后，學生特別愛回答問題，并且回答問題的質量明顯提高。于是他總結道：蹲下來看學生，讓學生感到自己與老師一樣高大、平等。因為，只有這樣，我們的目光才能和學生平視，才能正視學生，學生才感到與老師親近、平等，智慧才能才會成倍增長，師生關系才會更和諧。

五、和諧課堂的加油站——科學評價

科學評價能調動學生的學習積極性，起到加油站的作用。和諧課堂中，教師應運用科學評價，使學生主動學習，幫助學生認識自我，建立起學習信心。

1.分層評價，強化參與意識。

學生有共性，也有個性，教師必須有一雙善于發現的眼睛，打破傳統教學評價中的統一標準，因為這種評價不能促進每位學生都獲得發展。對學生的評價要因人而異，分層評價：對于優秀生，要用顯微鏡觀察，及時發現身上的不足，精益求精，幫助他們完善自我、提高自我；對學困生，要善于發現他們的優點，促使他們樹立起學習自信心，讓他們體驗到成功的快樂。

2.鼓勵、表揚，激發前進動力。

《語文課程標準》指出：“對學生的日常行為，應以鼓勵、表揚等積極的評價方式為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導。”

教師要用賞識的目光審視每位學生，用深深的愛意記錄孩子的真實生活，用藝術性的語言進行有效鼓勵。“人性最深切的要求，就是渴望別人的欣賞”。丘吉爾說：“你要別人具有怎樣的優點，你就要這樣贊美他。”“好孩子是夸出來的”。這樣，在你的精心呵護下，在感受到成功的喜悅和顯示自我價值的同時，學困生的頭會抬起來，他們的學習成績會慢慢提高。經常贊賞、表揚學生，肯定學生的點滴進步，一定能激發學生的潛能。

3.評價主體多元化，以評價促發展。

“評價”的目的是改進教師的教、促進學生的學，最終促進學生發展。長期以來，對學生的評價主要由教師完成，而教師常以外部觀察與主觀測定為依據，評價結果不可避免地受教師經驗、水平等的影響，尤其對學生學習過程、情感、態度與價值觀等內部因素的評價更顯局限性。因此，評價學生時，必須注重評價主體的多元化，增強評價的交互性，注重學生自評、互評。如人教版六年級上冊的課文《向往奧運》，請一名學生朗讀課文后，讓學生自評，學生認識到自己沒能充分讀出強烈的期盼奧運之情，繼而再讀，則學生就讀出期盼奧運之情來了。在學習過程中，學生除了希望得到教師的認可和贊美外，更希望得到自身所在群體的認可，提高自己在群體中的地位和影響力。同樣是讀課文，學生讀完后，請全體同學評價，有的說：“你的聲音真響亮。”有的說：“你讀得真有感情。”這樣的評價能促進全班同學積極參與，被評價學生根據全班學生的評價，正確認識自我，產生學習動力。

老師的評價要適時，態度要誠懇，要能激發學生改正缺點的愿望，不僅要橫向比較，還要縱向比較，考慮學生的學習條件、學習能力的差異，采取相應措施，使學生在現有基礎上，發展個性，有所提高。

事實證明，和諧語文課堂給教學注入了生機與活力。和諧是教育的永恒追求，和諧課堂是學生成長的沃土，構建和諧的課堂，給學生一片充滿快樂的土地，讓他們茁壯成長，享受新課改的陽光雨露。