多管齊下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

魯靜　余鳳云

摘 要： 閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，同樣是最容易被忽視的部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是正確、流利、有感情，其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放以進(jìn)行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過(guò)正確處理停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷改進(jìn)，它以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)資源和形象生動(dòng)的情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與語(yǔ)文教學(xué)相得益彰，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀 個(gè)性風(fēng)格 自主閱讀 素養(yǎng)積累

一、突出體會(huì)感悟，彰顯個(gè)性風(fēng)格

小學(xué)生閱讀能力的提升，主要體現(xiàn)在學(xué)生體會(huì)感悟能力的提高。閱讀教學(xué)要突出這樣兩點(diǎn)：

1.感悟文本主旨，體會(huì)思想感情。文章是作者思想的符號(hào)、情感的載體、生命的形式，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生解讀語(yǔ)言文字背后深層厚重的意境，品味人性情感，實(shí)現(xiàn)精神享受。語(yǔ)文學(xué)科最鮮明的特點(diǎn)是在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生觸摸文本語(yǔ)言，領(lǐng)悟文本主旨，體會(huì)思想感情。

2.注重個(gè)體體驗(yàn)，尊重獨(dú)特見(jiàn)解。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)必須拋棄教參權(quán)威的“緊箍”，拆除標(biāo)準(zhǔn)答案的“束縛”，尊重學(xué)生的“文化背景”和“情感體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生與文本真誠(chéng)對(duì)話，使學(xué)生的思維激情飛揚(yáng)。這樣的教學(xué)方式充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特見(jiàn)解，彰顯了語(yǔ)文學(xué)科在感悟上的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀，指導(dǎo)他們自主閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@就決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。問(wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。

2.自讀自悟，發(fā)表見(jiàn)解。有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知、繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，不要急于分析、解答，也不要立即進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體惑知，在讀中有所感悟”。

3.自主閱讀，合作交流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀意識(shí)、能力及自主閱讀探究精神。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們思維動(dòng)起來(lái)、語(yǔ)言活起來(lái)。在自主閱讀的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，暢所欲言。

三、優(yōu)化閱讀方式，注重閱讀積累

閱讀積累有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，學(xué)生的閱讀要注重以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)會(huì)靜心閱讀，注意瀏覽搜集。默讀有利于靜下心來(lái)對(duì)文本語(yǔ)言作全面深刻的思考，有利于在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多信息。至于默讀的要求與方式，因閱讀的目的不同而有所不同。如采取速讀了解課文大意；采用跳讀把握課文的要點(diǎn)難點(diǎn)；瀏覽問(wèn)題時(shí)，可以精讀，學(xué)生可以隨手圈畫(huà)批注，以記錄自己的心得、體會(huì)。培養(yǎng)和具備這種能力，對(duì)于處于信息時(shí)代的孩子來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。

2.拓展課外閱讀，加強(qiáng)積累。可以采用古詩(shī)文誦讀，利用每天的早讀時(shí)間進(jìn)行，指定內(nèi)容。對(duì)于課外閱讀，一是確保有優(yōu)秀的書(shū)源，開(kāi)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角；二是根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展常規(guī)性讀書(shū)活動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍；三是在班級(jí)板報(bào)開(kāi)設(shè)“詩(shī)歌園”、“成語(yǔ)苑”、“格言欄”，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的良好習(xí)慣；四是把讀到的精彩片段、好詞佳句、格言篇言及自己參加讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)的感悟等記錄下來(lái)。這樣適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生樂(lè)于參與的閱讀活動(dòng)，可以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、以讀為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)提出的第一個(gè)核心理念就是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容，有字、詞、句、篇的積累，以及識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的能力，這些知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)，顯然是源于對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)感、思維品質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，說(shuō)穿了就是要培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也就是如何聽(tīng)、如何說(shuō)，怎么樣讀、怎么樣寫(xiě)。有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)生的文化品位、審美情趣等情感、態(tài)度、價(jià)值觀才能有所提高。那么如何對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？閱讀是重要的，閱讀要貫穿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，讓學(xué)生在讀中聽(tīng)取信息，學(xué)會(huì)聽(tīng)；讓學(xué)生在讀中說(shuō)出自己對(duì)文章的理解，學(xué)會(huì)說(shuō)；讓學(xué)生在讀中積累寫(xiě)作素材，學(xué)會(huì)寫(xiě)。以讀為本，四位一體，何愁學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提高呢？

五、重視科學(xué)閱讀，提高閱讀教學(xué)效率

近年來(lái)，就會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)注越來(lái)越多，其中以對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注最多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在提高閱讀教學(xué)現(xiàn)代化方面，要依靠閱讀科學(xué)技術(shù)，提高閱讀教學(xué)效率。首先，應(yīng)強(qiáng)化閱讀的“科技”意識(shí)，閱讀是讀者與讀物的現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一；其次，應(yīng)把握閱讀的雙重轉(zhuǎn)化原理，尤其要注意由“得意”到“及物”的轉(zhuǎn)化，這是物化、表達(dá)的過(guò)程；再次，應(yīng)諳熟閱讀的“三大”技法，即精讀法、略讀法、快讀法。在當(dāng)今中小學(xué)的閱讀教學(xué)中，80%至90%搞的是精讀訓(xùn)練。而事實(shí)上，小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以精讀為主，但應(yīng)降低難度、降低要求。略讀與快讀是補(bǔ)充，在教學(xué)中，應(yīng)三者綜合應(yīng)用。在閱讀一篇課文的過(guò)程中，三者應(yīng)遵循快讀到略讀到精讀的順序。實(shí)驗(yàn)證明，從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行快讀訓(xùn)練，一直延續(xù)到小學(xué)高年級(jí)畢業(yè)，不但是有必要的，而且是完全可能的。

六、強(qiáng)化篇章意識(shí)，重視整體理念

無(wú)論是哪一篇文章，其所要表達(dá)的意圖、情趣、意象，以及作者蘊(yùn)含在文章中的思想、情感、信念等都是前后貫連著的?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》鮮明地指出高年級(jí)閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，能夠清晰地梳理清楚事件的來(lái)龍去脈和前因后果?，F(xiàn)實(shí)情況表明，如果要求小學(xué)生語(yǔ)言正確、清晰并有條理地概括課文的主要內(nèi)容，則是很困難的，這就提醒我們應(yīng)高度重視閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

在課堂教學(xué)中，我們不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生的發(fā)展價(jià)值為取向，變接受式的學(xué)習(xí)方式為自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、探究性、合作性貫徹教學(xué)始終，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，只要我們多管齊下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，使學(xué)生由依賴課本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源學(xué)習(xí)，由依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，相信小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就一定會(huì)朝著健康愉悅的方向發(fā)展。