論反諷手法在中學作文教學中的運用

饒玲芳

摘 要： 反諷是西方文論史上非常重要的概念，在中外優秀文學作品中，反諷的藝術手法得到了廣泛運用，在各版中學語文教材中，也選取了許多反諷名篇。有效運用反諷手法，對于塑造作品人物形象，表現作品主題具有重要作用。本文旨在通過論述反諷的概念及其作用，探討反諷手法在中學寫作教學中的運用。

關鍵詞： 反諷手法 中學作文教學 言語反諷 結構反諷

一、反諷手法的概念

人的感情發展到了極端，往往就會以完全相反的方式表現出來，在語言上就是“說反話”。在文學創作中，作家在表達自己強烈的感情時并不總是用直接的宣泄方式，而是運用反諷手法較為克制地表達，能收到更好的表達效果。反諷的基本特征是字面意義和深沉意義的不一致。

反諷作為一種特殊的敘事方式，在中外小說、詩歌等各類題材中都有廣泛運用。同時，在中學語文教材中，也存在許多中外反諷名篇，如契訶夫的《變色龍》、歐亨利的《麥琪的禮物》、莎士比亞的《威尼斯商人》、魯迅的《阿Q正傳》、《祝福》、《孔乙己》，而詩歌則有聞一多的《死水》和北島的《回答》，等等。

二、反諷手法的作用

反諷手法作為一種寫作技法，可以起到豐富作品的藝術內涵和增強作品的感染力的效果。許多作家在寫作時都十分注重運用反諷手法來提升作品的藝術魅力。如契訶夫在小說《變色龍》中較巧妙地運用了反諷的手法，為了充分表現奧楚蔑洛夫的諂媚、專橫、見風使舵的丑惡面貌，情節一再發生逆轉，波瀾起伏，收到了較好的戲劇效果。

據了解，中學階段，教師在進行作文教學時，往往不重視對學生寫作技法的教授，學生在寫作時由于各種寫作技法的缺乏，寫出來的文章往往結構平鋪直敘，語言平淡如水，主題蒼白無力。學生如果能夠較好地掌握反諷手法的特征、作用及相關運用，則將對其作文水平的提升有較大幫助。

三、反諷手法在作文教學中的運用

寫作教學是語文教學的重要組成部分。經過小學階段的寫作訓練，學生基本已經能夠條理清楚地表達自己的觀點，但是對于一些行之有效的寫作技巧掌握較少。因此，教師有必要在平時的教學中向學生傳授一些寫作技法，讓學生達到課標所要求的“力求表達準確、鮮明、生動”。此外，隨著年齡的增長，中學生的思維和心理獲得了進一步的發展，他們有能力學習掌握一些常用的作文寫作技法，以提高他們的書面表達能力。作文教學中對于反諷手法的學習，可以從語言、結構和主題三個方面展開。

（一）掌握言語反諷，打造反諷性語言。

作為語言的藝術，反諷最突出表現在語言上，它是指說話人話語的隱含意義和他的表面陳述大相徑庭。優秀的寫作者十分注重語言的錘煉，具有反諷意味的語言文字有些體現出幽默、機智，富有趣味性的特征，有些則辛辣尖銳，引人思考。詩歌中的反諷首先是一種言語技巧，如北島的經典作品《回答》“高尚是高尚者的墓志銘，卑鄙是卑鄙者的通行證。”，這兩句運用了反諷的藝術手法，揭露了黑白混淆、是非顛倒的現實，語言上的反諷使詩歌具有強烈的震撼力。

現在的有些中學生在寫作時，適當運用一些反諷性的語言進行敘述比直接敘述更加生動，有趣。如下面是一位學生的習作：

《喜迎某某中學斷水限電》

各位觀眾，大家好！我是某某中學電視臺校園頻道記者李某某。我現在在校園CBD——孔目湖廣場為您作現場報道。大家通過鏡頭可以看到我的身后鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴，人山人海。這里正在舉辦某某中學“歌唱母校，喜迎停電”大型文藝匯演……

從這篇文章的標題我們就可以看出其運用了反諷的語言，調侃諷刺學校的經常性斷水斷電現象。語言幽默風趣，以正說反，運用新聞中常見的正面的歌頌式話語來諷刺學校管理的不完善。

（二）學習結構反諷，巧妙安排結構。

反諷，隨著其發展流變，已經超越了單純的修辭學的界限，不僅局限于言語上的反諷，作品的反諷意義也常由作品的敘事結構完成。結構反諷，又稱情境反諷，是作品結構內部的情節因素的悖立和互反，它注重把那些具有對立性質的事物在作品中予以并置，從而形成鮮明的對照。

結構反諷在文學作品中很普遍，在表現小說主題方面起著非常重要的作用。結構反諷中，事件情節的發展往往與讀者預想的結果不一致，給人出乎意料之感，能讓讀者在驚訝感嘆之余，進一步思考作品所要表現的主題。許多作家都非常善于運用結構反諷突出作品的主題，世界短篇小說巨匠歐亨利的小說名作《麥琪的禮物》就是采取這樣一種反諷性結構來敘述的。小說描寫的是美國底層的一對貧窮的夫妻在圣誕節前夜給彼此贈送禮物的故事。由于經濟上的拮據，無力購買禮物，他們都選擇了放棄自己最寶貴的東西來換取對方需要的東西。最后兩人珍貴的禮物都變成了無用的東西，但他們也收獲了珍貴的愛。小說主題即我們都要學會愛，懂得付出。這樣的主題很普遍，圣誕節送禮物的事件也很簡單，但是正是由于歐亨利對于結構的巧妙構思，才使得這篇小說變得妙趣橫生，主題更加明確。

教師在教授學生處理故事情節的安排時，可以介紹一些中外名篇中結構反諷運用得非常出色的例子，給學生啟發，讓學生進行模仿創作。學生在寫作構思時，運用所學的關于結構反諷的知識，對于情節結構進行有意識的設計安排，這樣寫出來的作品就能避免平鋪直敘，缺少波瀾。

（三）運用反諷手法，表現文章主題。

現實生活是復雜的，同一事件對于不同的人具有不同的意義。因此，許多優秀的作品在主題的表現上都存在多種解讀的可能，使作品具有更深厚的內涵。如我國四大名著《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》的主題都具有多種解讀。《紅樓夢》既可解讀為作者意在惋惜和悼念寶黛愛情，又可以解讀為對于腐朽衰敗的封建大家族的揭露。《三國演義》的主題歷來都有多種說法：“正統說。”“擁劉反曹。”“歌頌英雄。”等。主題的豐富和多義解讀也是這些作品能夠成為經典的一個重要原因。

那么如何讓主題更加豐富充滿韻味呢？運用暗示、隱喻、象征等手法對主題進行處理，能夠使得主題具有一定的模糊性。寫作者在寫作時應該注意不要表達得過分直接，要給作者留下一定的意義空白，留下一些不確定的信息。由于作品給予的不是確定性的啟示，因此，讀者對主題的把握可以趨向多種可能性，特別是一些意蘊層次豐富的作品更是如此。

總之，反諷的藝術手法作為一種特殊的敘事方式，其運用十分廣泛，各版語文教材中都選取了許多反諷名篇。從微觀上講，反諷作為一種寫作技法對于提高學生的寫作能力和作文水平，具有重要作用。在平時的教學中，教師應當注重對于課文中的反諷手法進行適當講解、遷移，以讀促寫，讓學生理解和掌握反諷這一寫作技法的概念、作用及其相關運用，提升學生的寫作水平。

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