如何營造小組學習的和諧氛圍

顧偉

摘 要： 小組討論教學是新課程改革下的一種新的教學手段，學生在課堂上通過小組活動交流看法，互相啟發、取長補短，從而獲取知識，掌握技能，培養各方面能力。它是不同于以教師講授為主的一種方法方式，在許多方面優于傳統教學方法。較之傳統方法，它更有利于調節課堂氣氛、增進同學間的交流，在師生交流方面的優勢比較明顯。在小組討論模式下學生在課堂上的注意力集中了，筆記量減少了，而對課程反而更感興趣，有利于營造活躍的課堂氣氛，提高學生課堂參與度，并降低課堂枯燥程度。針對如何營造小組學習和諧氛圍，切實提高小組學習效率，作者作了分析。

關鍵詞： 師生和諧 學生主體 自主學習氛圍

一、建立和諧師生關系，奠定小組討論基礎

和諧師生關系能夠調動學生學習的積極性、主動性和創造性，老師在討論過程中和學生處于平等地位，不以自己是教師自居，而用自己的身心影響，用自己的激情和熱情誘發、感染，使學生和自己協調一致、目標一致，這樣才能提高學習效率。前蘇聯教育家列·符·贊科夫曾說：“不應當把兒童在課堂上的積極而充實的精神生活理解成連續不斷的緊張狀態，所謂兒童的生活并不是指讓每一個人單獨地苦思冥想。孩子是在跟教師、跟同學交談自己的想法，有時是相互爭論。這里面有游戲的成分，有開玩笑，也有笑聲……”當然，學生在課堂上的生活畢竟是以學習為主的一種精神存在的特殊形式。只要是真正的、有血有肉的、不故意造作的生活，它就會是既自由自在又豐富多彩的。

在我的教學活動中我做過這樣的調查：“到底小組討論有沒有真正在討論必要的問題，是否真的有收獲？”最后我發現“小組討論由于老師的存在，很少能真正把自己的觀點講出來”，“我們缺少勇氣替自己做主，在討論中出現的學習問題常推給老師決定”，“小組討論很少思考，更多的是枯燥乏味的背書”，“即使是討論出來的問題的答案，由于害怕回答錯誤被老師批評也不敢回答”，學生的這些反饋觸動著我的心。從這些現象可以看出，學生在討論過程中最大的顧忌是老師的看法，這在很大程度上限制了他們的思想。因此，教師給學生營造放松又嚴肅、各抒己見又規范的氛圍是十分重要的。

教師要注重讓學生自己參與、體驗，不能過多地擺布學生，但不能一味袖手旁觀，而要深入小組，了解學生的合作效果、討論焦點、思考難點，并適時從他們的角度出發考慮問題，設計有針對性地、啟發性的問題，“一石激起千層浪”，讓優等生“輕松闖關”，后進生也能“跳一跳，摘到果子”。

適時的激勵評價是提高小組學習積極性的一劑良藥，是鮮活的“興奮劑”。各組之間可設計各種獎項，組內可針對優秀學生設計“優秀小老師”等獎項，針對一般學生設計“進步小能手”、“參與小主人”等獎項，讓每一個學生都在和諧空間中發揮自己的才智，體味成功與快樂。

二、堅持學生主體地位，形成和諧學習氛圍

學生是學習的主導者，會學習的學生會始終把自己擺在這樣一個位置之上。但由于長時間受傳統觀念的影響，學生普遍存在依賴教師的想法，根本不懂得主動學習的真正含義。在小組討論學習過程中，學生往往只討論那些不需要討論的、顯而易見的問題，而對于需要考慮的問題只是等待教師的答案。“認真”地聽課、“勤奮”地記筆記、“苦苦”地背教材，一旦面臨問題，毫無愿望力求解決。從表面上看，學生好像在學習過程中忙得不亦樂乎，似乎在追求主動學習，但實際上只不過裝個樣子而已，沒有真正思考如何積極面對知識和問題。在新課改理念下，我們必須把小組討論過程歸還給學生，把學習的主動權同時交給學生，讓孩子自主學習。

1.組建小組。教師可以根據學生的學習成績、興趣愛好、平時與同學之間的關系等，方方面面都觀察了解之后組建好小組，像我教的班級有30個學生，那么就可以把學生分成6個小組，每個小組5個人，兩兩相對，剩下一組坐在最前面，形成“幾”字形，這樣便于學生上課時討論。并且在每一個小組選出組長和副組長，督促組員學習，以小組為單位，培養小組榮譽感。

2.自主管理。小組組建后，可以采用學生管學生的方式，如英語早自習，一般要求學生朗讀，那么小組長可以在這個時候發揮作用，帶領組員朗讀。輪到默寫的時候，組長可以朗讀單詞，督促組員默寫，默寫完畢，組長組織小組成員交互批閱，并且訂正。對于默寫特別糟糕的同學，小組成員有義務督促這位同學反復背誦，直到默寫合格為止，然后采用一周集體默寫的形式，評比出優勝組。

3.自主活動。新授課的時候，每一個小組選出“小寫手”專門負責上黑板板演，把一個小組預習好的內容寫在黑板上，遇到疑難問題，組長、副組長帶領組員一起到黑板前討論、查閱資料、合作解決問題。這樣一個小組有組長、副組長、舉手發言的代表、上黑板板演的代表，各司其職，課堂再也不是老師一味唱主角了，變成每個人都是主人翁、民主自主的課堂。

4.自主評價。為了促進班級管理，增強學生的合作學習意識，我們在教室的墻上開辟了“成果展示欄”，針對英語課，每一個小組都有自己的默寫光榮榜，優秀的小組可以得到五角星作為獎賞。這樣評比，大家可直觀地評價各小組的合作成果，這種評價使學生產生一種成就感，使他們明白別人在關注著自己的表現，從而有助于學生建立自尊，激發學習動力。

三、營造自主學習氣氛，讓學生綻放思維火花

合作學習不是單純的放手，讓學生自己發現問題、解決問題，尤其對于初中學生，他們缺乏自主獨立地發現問題、解決問題的能力，但他們又非常有表現欲望，尤其在碰到感興趣的話題時，就會躍躍欲試，一旦進入狀態，他們的思維就會活躍起來，就會對課文的寫作背景、人文環境提出自己的質疑，這就需要教師動足腦筋，以新奇、獨特的方式提出富有趣味的問題，營造和諧氣氛。在這樣氛圍的引導下，學生的興趣必然濃郁又高漲，思維必然敏捷又活躍。例如，我在教主句是過去式賓語從句時，畫了四幅簡筆畫讓學生進行pair work。其中一幅畫是這樣的：一只貓站在一堆書上吃掛在墻上的魚。這幅畫非常新穎，學生非常喜歡，他們積極練習：A：what did the cat say？B：the cat said the books were very useful.接著，教師就可以讓學生小組合作畫一些圖畫，并創設情境，用英語向小組學生描述自己所畫的畫，不僅培養學生的英語表達能力，還在互動過程中激發學生的學習興趣，不知不覺中練習口語表達，同學之間的關系變得更和睦。

當然，為了讓學生在小組中找到成就感，激發主動學習的欲望，老師還可以創設情境、運用口訣加快記憶、制作教具、自編短劇、開展競賽等方式調動學生的學習積極性，增強教學效果。

總之，小組合作學習是時代賦予教學活動的要求，是培養學生自主學習、創新意識、團隊精神的主要學習形式。小組合作學習不僅讓學生獲得知識和能力，而且讓學生學會協助和做人。在創造和諧教學環境的引領下，如何使小組合作學習形式更科學、更有效，有待我們不斷探索、研究、完善。

參考文獻：

[1]教學中的直觀性和調動學生的積極性.

[2]王玉秀.如何優化分組學習.現代教育，2011（21）.