積極心理學理論指導下的激發小學生道德學習內驅力的策略探究

張瑩

摘 要： 小學生道德學習要充分體現學生主體性，促進學生道德學習的發展，實現教育目標。小學生的道德形成過程有自身特點，在道德學習過程中對其情感、意志、動機等方面都要重點關注。本文透過積極心理學視角，探索激發小學生道德學習內驅力的策略。

關鍵詞： 積極心理學 道德學習 內驅力 激發策略

小學生道德學習一直是教育工作者不斷探索的熱門問題，小學作為國民素質教育的起始點，直接影響素質教育實施的成敗。如何使小學生形成正確的道德認知，實現學生德、智、體、美、勞等全面發展，是各級學校培育新世紀人才的指向標。積極心理學主張以人的潛能、美德為出發點，對人的心理活動進行剖析和解讀，利用這些美好的、積極的方面幫助個人更好地生活。如何利用積極心理學理論激發小學生道德的內驅力是我們必須重視的研究課題。

一、積極心理學及內驅力的涵義

積極心理學是致力于研究人的潛能和美德等積極品質的一門科學。它倡導心理學研究積極取向，關注人類積極的心理品質，強調人的價值與人的關懷，以一種全新的姿態詮釋心理學。

積極心理學繼承了人文主義和科學主義心理學的合理內核，彌補了心理學的某些不足，重視人性積極方面。積極心理學作為當代心理學取向之一，從不同視角重新審視心理學理論與研究，試圖從元理論高度克服心理學面臨的各種問題與困境，整合心理學內部的分裂與對峙，重構心理學的理論基礎和研究視野。

內驅力指在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種內部刺激。有機體會產生各種需要，當需要沒有得到滿足時，有機體會產生內驅力，內驅力引起反應，反應使需要得以滿足。在教學過程中內驅力一般分認知內驅力、自我提升的內驅力、附屬內驅力認知的內驅力，是一種源于學習者自身需要的內部動機，這種潛在的動機力量要通過個體在實踐中不斷取得成功，才能真正表現。誘發這種內驅力需要激發興趣，利用學生的好奇心巧妙創設問題情境，誘發認知沖突，注重將學習內容與學生的生活背景、知識背景相聯系等。這種內驅力多表現在小學和初中非畢業班階段。自我提高內驅力是一種通過自身努力，能勝任一定的工作，取得一定的成就，贏得一定的社會地位（或班級地位）的需要，它以贏得一定的地位為滿足。附屬的內驅力是指個體為了保持長者們或權威們的贊許或認可而表現出來的一種認真學習、積極表現的動機。這種學習動機有較明顯的年齡特征，多表現在幼兒和小學生身上，屬于一種外部動機。

二、激發小學生道德學習內驅力的策略

1.堅持以正面教育為主。

小學德育教育要堅持正面教育、疏通引導，調動學生自覺性和積極性，通過擺事實、講道理，做到以理服人，而不能以勢壓人。如用歷史偉人、民族英雄、革命導師、著名的科學家、思想家和各方面杰出人物的不平凡人生、偉大業績、崇高品德和光輝形象激發兒童積極向上、奮發進取的情感。關于正面教育，教師要在方式和方法、內容和形式上與時俱進，不斷創新，在學生認識問題上切忌強行入軌和高壓政策，否則會引起新的思想問題，造成師生對立或互不信任，不利于提高學生的思想覺悟。教師對學生要多一點表揚，少一點批評，多一點熱情，少一點嚴肅，堅決反對和徹底杜絕體罰及變相體罰學生。

2.培養小學生的主動性和創造性。

傳統道德教育過于強調矯治功能，習慣從學生的問題入手開展工作，扼殺學生的主動性與創造性，把學生置于被動地位。只有把學生當做充滿潛力的個體，把培養學生的積極心理品質與幫助學生實現人生價值當做學生思想道德教育工作的重中之重，個體的主動性與創造性才能得以發揮。要創造有利于充分發揮學生主動性和創造性的外部環境，創造良好的校園文化環境，有效解決學生的思想問題，開展讀書學習、文化體育等競賽活動；要發揮少先隊、學生會等學生群團組織的功能，為學生創建充分發揮主動性和創造性的場所。

3.建立小學生思想道德教育系統。

思想道德教育是一項系統工程，具有系統性和整體性。小學生思想道德教育與學校其他工作的關系不是割裂的，更不是對立的，而是融合的關系，是一個有機整體。這個整體不僅包括積極的教師，而且包括積極的學生。道德活動是融入每個人生活中的，其實人人都是教育者，人人都是自我道德的調適者，只要每一個教師、學生和家長都意識到自身積極的潛能，就是最有效的資源。

4.采用多種評價方式，提高學習積極性和信心。

在教學過程中，我們要注意減少評價對學生可能產生的消極影響，避免評價對學生自尊的損害；實行充分獎勵、發揮評價的激勵功能、反饋功能；引導和鼓勵學生自己與自己比較，體會自己的進步，消除后進生的沮喪情緒，增強自信。在教學目標上規定基本要求，只要達到要求就給予獎勵；采用學生與教師之間的多元評價方式進行評價（學生互評、學生自評、學生評教師、教師評學生等），在評價內容上改變過去單純的結果評價，注重對學習過程、學習方法的評價。每節課、每單元、每學期結束后，教師均引導學生有重點地進行多種方式的評價，并使之成為教學的一個固定環節，逐步養成學生自我分析的習慣。如引導學生問自己，我學到了什么？還能學更多嗎？怎樣改進？今后應朝哪方面努力？等等。總之，通過評價發展學生的反省思維，培養學生的自信心、自我控制能力和積極情感。

參考文獻：

[1]余娟.積極心理學及其人格觀[J].河西學院學報，2009（01）.

[2]龔光軍.積極心理學研究綜述[J].民辦高等教育研究，2008（03）.