幼兒園園本課程的研究綜述

張水秀

摘 要： 幼兒園園本課程是幼兒園課程的重要組成部分，我國對其進行了大量研究。文章針對園本課程的研究成果，分別從園本課程的概念、園本課程的構建、園本課程的影響因素等方面進行了總結，并提出了相應的建議：加大對園本課程評價的研究；研究主體應多元化；加強對園本課程價值的探討，尤其對幼兒影響的研究。

關鍵詞： 幼兒園 園本課程 課程構建

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）雖然沒有明確要求進行園本課程開發，但要求按照因地制宜、實事求是的原則，認真制訂本地貫徹《綱要》的實施方案。可見《綱要》給園本課程留有很大的發展空間。加上全國基礎教育課程改革的浪潮，幼兒園的課程改革成了熱點，全國各地幼兒園紛紛進行園本課程的開發，并對其進行大量研究。本文主要針對近十年來園本課程的研究成果，從園本課程的概念、構建、影響因素等方面的研究進行總結。

一、園本課程概念研究

對于園本課程的概念，學者們基本都認為應該從校本課程的概念理解園本課程。人們從不同角度對園本課程提出不同的看法：①以園本課程的開發主體定義園本課程：我國幼兒園課程的權利主體和開發主體都是幼兒園，即幼兒園課程本來就屬于園本課程，或者就是園本課程（李季湄）。陳時見、嚴仲連則認為園本課程實質上是一個以幼兒園為基地進行課程開發的民主決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人士共同參與幼兒園課程計劃的制訂、實施和評價等活動。相對于前者，后者更詳細地解釋了園本課程開發的主體，得到了多數學者的認同。②以園本課程開發的實際基礎定義園本課程，認為園本課程指以幼兒園為基礎，以本園幼兒的發展狀況、現實需要、生長環境為核心，整合幼兒園、社區的各種資源而設計的課程（曹建萍）。③以園本課程開發主體與實際基礎相結合定義園本課程，即園本課程是以國家的法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實環境和條件為背景，以幼兒現實需要為出發點，以幼兒、幼兒園教師、家長和社區為主體構建的課程（焦愛美）。④從課程定義園本課程，認為園本課程是在一定課程框架內，根據幼兒園課程的實際需要而開發的，也有人認為園本課程就是地方課程或國家課程的本園化，突出園本課程是現代課程理念在幼兒園的發展形態。

上述四種定義分別從不同角度進行，前三種著重強調園本課程影響因素在園本課程中的重要作用，而第四種定義則更注重課程本身的內涵，更強調園本課程與課程的關系問題。筆者認為在園本課程的開發過程中，開發主體和幼兒園的實際情況對園本課程開發影響非常大。因此，園本課程是以國家的法律法規及相關政策為指導，從幼兒園現實環境和條件出發，以幼兒為本，并協調組織幼兒園教師、家長、社區及專家共同參與構建的課程。

二、園本課程構建研究

園本課程的構建問題直接關系園本課程的開發水平，一個合理的園本課程需要考慮眾多因素，但已有研究關于構建園本課程模式的討論相對較少，主要有兩種園本課程的構建模式：一是目標模式；二是過程模式。目標模式更關注課程目標的制定，引導整個課程的實施，強調兒童知識的獲得。課程專家認為幼兒園課程目標應更多地根據兒童發展水平和需要加以確定。過程模式則強調兒童活動過程，根據兒童的興趣，尊重兒童的選擇。兩種模式有著各自不同的教育觀、知識觀和方法論原理，對課程的影響有不同之處。朱虹結合寧夏的實際提出了寧夏園本課程的構建模式是以開發課程資源為主導、以科研為主導、以實踐為主導的園本課程開發模式。左端勇試圖探討其二者的關系，即在園本課程開發過程中結果與過程究竟孰輕孰重。筆者認為無論是目標模式還是過程都有其優缺點，在園本課程開發過程中應將二者結合起來，以幼兒為本，明確園本課程目標，結合園本課程的實踐，不斷改進并優化園本課程。

課程目標的確定使得課程開發方向更明確，幼兒園課程目標的取向主要有行為目標、生成性目標、表現性目標。在園本課程編制與開發過程中，鮮明的目標是園本課程中的一個亮點，然而，現在許多幼兒園則在園本課程開發實踐中，對于園本課程目標的制定似乎有所欠缺。

園本課程內容的選擇是實現園本課程目標的關鍵手段，園本課程內容即在園本課程中教師教什么，學生學什么。針對這一問題，焦愛美詳細闡述了園本課程內容的構建要素、構建原則、構建策略，并根據自身在幼兒園的實踐舉例說明。對園本課程內容的構建問題探討很多，人們從不同角度提出園本課程內容構建方向。如利用鄉土資源（魏巍）或社區資源（李紅、張莉等）、依據自然環境（李嬪琦）或生態環境（徐碧賢）及田野課程（秦紅）等構建園本課程。還有學者依據一些教育家的思想構建園本課程，如陳鶴琴的五指活動法（張穎、鄒暉）、多元智能理論（肖菊紅）等。由此可見，園本課程內容的構建方式很多，不但包含當地特色文化、資源、自然環境，還有借鑒一些教育家的思想構建園本課程。無論以什么樣的方式進行構建，關鍵都是要嚴格遵循課程內容的選擇和組織的理論。

在園本課程的構建研究中，對于園本課程的評價是重要的一環，而園本課程的評價是改進、提高及優化園本課程的基礎。園本課程的評價包括：園本課程方案的評價、園本課程實施過程的評價、對園本課程效果的評價。從這三方面出發，能較全面地評價構建的園本課程，但由于這個評價過程存在周期長、費用高、評價難度高等特點，導致目前園本課程的研究較少。

三、園本課程的影響因素研究

園本課程開發的影響因素是學前教育界比較關注的問題。影響園本課程的因素主要有：幼兒園教師、家長、幼兒園、課程專家及其他因素等，以下分別就這幾個方面進行詳細討論。

1.幼兒園教師

教師是園本課程開發和實施的主體已成為共識，幼兒園教師在園本課程開發中具有重要作用。但在目前研究中發現，我國幼兒園教師總體學歷不高、科研意識不強、教育觀念傳統、課程意識薄弱等，這些將嚴重影響園本課程的開發與實施。有學者對教師的課程參與意義進行了探討：教師的課程參與是園本課程開發成功的條件和保障；有助于幼兒教師形成“反思”的科研意識與能力；有助于幼兒教師自覺地更新教育觀念，促進其創新意識及能力的提高（鄭三元、姜勇）。同時，教師的專業化水平會制約園本課程開發質量。因此，要通過提高教師素質、促進教師專業化成長、樹立科研意識、在職課程培訓、更新教育觀念等途徑提高教師開發和實施園本課程的能力。

2.家長

家長作為園本課程開發的一個重要主體，其對園本課程開發和實施的重要性不容忽視。家長參與園本課程能夠豐富園本課程的內容、拓展園本課程的思路，起到監督、協助和評價反饋的作用。但目前情況是家長參與度不高、參與意識不強（張冬梅），所以應加大宣傳力度，讓家長轉變觀念，參與到園本課程中，具體措施有：一是通過宣傳，調動家長的參與積極性；二是通過宣傳，改變家長的傳統教育思想；三是及時和家長溝通，獲得有效反饋；四是家園合力促進園本課程建設。

3.專家

專家是園本課程開發的主體之一，處于園本課程開發的核心位置，把握著園本課程開發方向，把握著園本課程系統結構的設計，為園本課程開發提供理論支持和實踐指導。但現狀是專家對園本課程開發的指導只是蜻蜓點水，并未進行長期指導，而有些是園本課程走到哪一階段，專家就指導哪一階段，呈現階段式指導，缺乏連續性指導（劉研）。同時，專家與幼兒園教師間缺乏聯系。可見，專家在園本課程中應有的作用未得到充分發揮。因此，專家應為幼兒園的園本課程提供長期理論支持和實踐指導，加強與幼兒園教師及家長間的聯系。

4.幼兒園

在園本課程中，對幼兒園本身作用的探討較多，包括幼兒園開發園本課程的理念、目的、管理等。不同幼兒園有不同的辦園宗旨。幼兒園的教育對象是幼兒，應以幼兒為中心。陳玉霜、林阿虹強調園本課程應以人為本，注重發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性。在這樣一種理念下開發的園本課程則會從幼兒的興趣與需要出發，以促進幼兒全面和諧發展為最終目的。反之，在追求利益的前提下，開發園本課程只是形式，其目的不是促進幼兒發展。其實課程理念與園本課程內容的選擇有很大關系，而且課程有本身的內涵。研究發現一些幼兒園對園本課程的認識是存在一些誤區的，如認為園本課程等同于特色課、綜合課、興趣課，園本課程無須評價等（沈娟）。

園本課程的開發與實施是一個極復雜的過程，在開發過程中，不僅需要協調人與人之間的關系，還要對場所、財產、時間等進行管理。不僅幼兒園自身的管理機制會直接影響園本課程的開發與實施，而且園本課程需要一個管理機制，而這個管理機制就是園本課程開發與實施成功的保障。幼兒園本身就需要民主、開放、科學的管理，有人認為園長的民主意識與方式決定了課程開發的成效。對于園本課程實施，還未建立起一套科學而規范的管理機制，并且管理意識淡薄，管理方法欠缺。針對這些問題，高燦芳提出了兩種園本課程管理策略：一是園本培訓策略；二是文本化管理策略。筆者認為，幼兒園對園本課程的開發與實施有著重要的責任，加強對園本課程的開發與實施的管理的同時會促進幼兒園的發展。

5.其他因素

園本課程的影響除教師、家長、專家、幼兒園外，還存在一些很內隱的因素，如當地文化、先進的教育方案、資源等。有學者借鑒科技教育、人文教育、科技信息、民間藝術教育等探討幼兒園園本課程建設中的問題。也有學者認為在園本課程開發過程中，可以借鑒海斯科普課程等引導園本課程的開發，借鑒其優秀的地方，結合本園特點開發適合本園的園本課程。

四、對今后研究的建議

1.幼兒園課程的編制與構建包括編制模式、課程目標、課程內容和課程評價。近十年，雖然我國學者對園本課程進行了廣泛研究，但在園本課程構建方面的研究還相對較少，關于園本課程的評價問題（評價要素、評價取向、評價模式、評價過程）的研究更少，這需要長期深入的調查研究。而園本課程是課程的具體表現形式，是課程的一種，仍舊不能脫離課程獨自發展。

2.目前園本課程的研究者主要來自一線教師，但園本課程涉獵課程學、心理學、教育學、社會學等多方面的知識，涉及因素眾多，如教師、家長、社區、資源等，所以園本課程是一個多學科交叉的問題，雖然幼兒園教師身處教學第一線，對園本課程開發有著不可忽視的作用，但一線教師的專業知識畢竟有限，需要各方面具備專業知識的人才通力合作，并進行長期的深入研究，這樣才能更好地完善園本課程。

3.在目前研究中，園本課程的開發存在對園本課程的概念理解模糊、將園本課程等同于特色課、在開發過程中各行其是、資源利用水平低、目的性不強、缺乏廣泛而有力的支持等問題。雖然近十年來對園本課程進行了大量研究，但很多是對園本課程存在問題進行的研究，園本課程研究還未完善。筆者認為，探討園本課程的價值，以及園本課程對幼兒發展的影響的研究是我們日后要關注的點。

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