借鑒汲取提高

王宇豐

在一次學(xué)校青年教師匯報(bào)課活動(dòng)中，我組織了中班語言活動(dòng)《小黃和小藍(lán)》。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)并非我“原創(chuàng)”，而是我在借鑒多方資源的基礎(chǔ)上，汲取有效經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的展示。孩子們對(duì)這個(gè)故事的喜愛超出了我的預(yù)料，他們觀察仔細(xì)，想象豐富，發(fā)言積極，非常投入。由此看出，我的教學(xué)設(shè)計(jì)雖是“移花接木”，但結(jié)合班級(jí)實(shí)際進(jìn)行了調(diào)整，是適宜有效的。

一、分析教材，借鑒多方資源

在一本幼教雜志上，我看到了關(guān)于《小黃和小藍(lán)》這個(gè)繪本的介紹，決定試著把它作為活動(dòng)內(nèi)容。我從網(wǎng)上下載了繪本“一睹為快”。這本書中的人物完全是不同顏色的抽象色塊，人物之間的關(guān)系及發(fā)出的動(dòng)作，全是靠“顏色”們?cè)诋嬅嫔戏轿坏母淖冿@示的。和很多剛接觸這本書的人一樣，我有些擔(dān)心：孩子們平時(shí)是靠具體人物和動(dòng)物形象理解欣賞圖書的，這樣抽象的書他們能看得懂嗎？我該從哪個(gè)角度制定活動(dòng)目標(biāo)？用什么方法引導(dǎo)幼兒欣賞？

帶著這些疑問，我從網(wǎng)上查找了很多關(guān)于《小藍(lán)和小黃》的資料，有對(duì)繪本的介紹，有在各個(gè)年齡班開展的教學(xué)活動(dòng)和案例反思等，我都下載在文檔中，反復(fù)閱讀比較。然后，我翻閱了很多圖書和雜志，從中篩選出了一些關(guān)于“繪本教學(xué)”和“早期閱讀”的文章，希望能找到對(duì)活動(dòng)有用的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。在跟同事閑聊時(shí)，我無意中獲取了一條信息：她曾在蘇州聽過一個(gè)小班語言活動(dòng)《小藍(lán)和小黃》，它的定位是“在看看、聽聽、講講中理解故事，感受朋友間、親人間的愛意”。活動(dòng)只引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)了小藍(lán)和小黃兩個(gè)主人公及他們的家、朋友，故事講到小黃和小藍(lán)一起做游戲時(shí)便結(jié)束了，其余內(nèi)容延伸至日常閱讀。我平時(shí)的筆記中也有關(guān)于中班繪本教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流……我像一個(gè)收集珍寶的人，把所有有用資料和信息都儲(chǔ)存進(jìn)電腦和大腦中。

二、結(jié)合實(shí)際，汲取有效經(jīng)驗(yàn)

有了這么多參考資料，我考慮哪些內(nèi)容是對(duì)我有用的，哪些方法是對(duì)孩子適用的，然后進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

首先，制定活動(dòng)目標(biāo)。孩子初次接觸抽象派圖書，我將活動(dòng)目標(biāo)的重點(diǎn)定為“讓幼兒通過觀察和講述理解故事內(nèi)容，對(duì)圖書抽象的風(fēng)格產(chǎn)生好奇與興趣”。我不確定孩子們能否理解抽象的畫面并進(jìn)行表達(dá)，就將“引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行大膽想象，樂意表達(dá)自己的想法”作為活動(dòng)難點(diǎn)。作者用一藍(lán)一黃的色塊象征兩個(gè)孩子，講述的是一個(gè)關(guān)于愛與融合的故事，我將“在色彩的融合變化中感受朋友和親人之間的友愛與親情”確定為活動(dòng)的第三個(gè)目標(biāo)。

其次，設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。孩子們關(guān)于色彩融合的經(jīng)驗(yàn)不多，我借用某個(gè)活動(dòng)中的開場(chǎng)——“以顏色游戲?qū)牖顒?dòng)”，讓孩子直觀地感受藍(lán)色和黃色碰到一起發(fā)生的奇妙變化，為故事的展開做經(jīng)驗(yàn)鋪墊。之后的環(huán)節(jié)，本來我想安排幼兒自主翻閱圖書，由于沒有足夠的繪本，只能改成師幼共讀，借助老師的提問和引導(dǎo)攻克活動(dòng)重難點(diǎn)。提問的順序和方式，我參考了另一個(gè)相關(guān)活動(dòng)。正巧我在《圖像時(shí)代的早期閱讀》上看到這樣的闡述：“由于學(xué)前兒童識(shí)字不多，因而對(duì)畫面或故事情節(jié)的猜想，是他們理解圖畫書內(nèi)容的重要方式。教師或家長(zhǎng)可以根據(jù)每一個(gè)讀本故事的難度、類型和幼兒的實(shí)際情況，采用不同方式引入故事，以開放性問題引導(dǎo)孩子參與討論，從而最大限度地促進(jìn)孩子觀察、思考和語言能力的發(fā)展。”以此衡量，我想：那些參考到的提問是不是收得太“緊”了？我在原有提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，盡量讓它們開放一些，使孩子們能根據(jù)我的提問進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，觀察后有話可說，而不只是用一個(gè)字詞便能回答。如在引導(dǎo)幼兒觀察小藍(lán)和小黃做游戲時(shí)，我看到的提問都是老師直接說出游戲的名稱，再讓幼兒說說自己是怎么玩的。我覺得畫面上顏色寶寶分布的位置能激發(fā)幼兒相關(guān)的聯(lián)想，不用我說出來，他們自己一定會(huì)說出。我在出示畫面后直接問：“他們最喜歡什么游戲？他們是怎樣玩的呢？”或者“他們又在干什么了？你從哪里看出來？”調(diào)動(dòng)幼兒相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，孩子的確能在畫面感染下，調(diào)用相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，說出自己玩過的類似游戲和玩法，如“躲貓貓”、“切西瓜”等。在“完整閱讀故事，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容”環(huán)節(jié)，我衡量再三，設(shè)置了這樣一些問題：“你最喜歡故事的哪個(gè)地方？誰能說出來與大家分享？”“故事中的‘綠是從哪里來的？小藍(lán)和小黃怎么從‘綠變回自己的呢？”引導(dǎo)幼兒回憶并復(fù)述故事情節(jié)。“你喜歡小藍(lán)、小黃嗎？為什么？”幫助孩子理解故事內(nèi)容并歸納。為了攻克活動(dòng)重點(diǎn)，接下來我又安排了“簡(jiǎn)單介紹圖書”加深幼兒對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。網(wǎng)上看到有老師開展這個(gè)繪本活動(dòng)后，在美工區(qū)投放各色彩紙，引導(dǎo)幼兒撕貼并進(jìn)行故事創(chuàng)編，效果不錯(cuò)。孩子有撕貼彩紙的經(jīng)驗(yàn)，我決定進(jìn)行這樣的延伸活動(dòng)，幫助他們進(jìn)一步理解作品。幼兒在集體活動(dòng)中沒有機(jī)會(huì)接觸繪本，我考慮在活動(dòng)之后將繪本《小藍(lán)和小黃》放置在閱讀區(qū)，供幼兒閱讀欣賞。

最后，我做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備，如將繪本翻拍成PPT、進(jìn)行顏料融合變色試驗(yàn)等，確保活動(dòng)順利進(jìn)行。

三、評(píng)價(jià)反思，提高教學(xué)能力

匯報(bào)課展示結(jié)束后，園領(lǐng)導(dǎo)組織全體教師對(duì)所有活動(dòng)逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們借此進(jìn)行了深層次反思。在互評(píng)中，老師認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)的成功之處是：選材適宜，因?yàn)閷?duì)于中班孩子來說，抽象邏輯思維逐漸發(fā)展，已經(jīng)具備了一定的經(jīng)驗(yàn)、能力感知理解抽象的繪本內(nèi)容；設(shè)計(jì)合理，導(dǎo)入活動(dòng)很巧妙，之后的猜測(cè)性提問和遞進(jìn)式提問很有效，開闊了幼兒的思路，激發(fā)了他們積極思考和大膽表達(dá)。當(dāng)然也存在不足之處，如我沒能根據(jù)幼兒的回答及時(shí)調(diào)整提問，重復(fù)很多，對(duì)作品的介紹顯得太啰唆，沒有“一語中的”，導(dǎo)致活動(dòng)后半部分有些拖沓。

回顧整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)歷程，我采用的是“拿來主義”，活動(dòng)過程從頭到尾都是參考、借鑒他人的成果，但是活動(dòng)能夠獲得大家的肯定，我想最主要的原因是我沒有不切實(shí)際地全盤照搬教案，而是在了解班級(jí)孩子發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)擅長(zhǎng)的引導(dǎo)方式進(jìn)行合理的刪選和取舍，才使得活動(dòng)順暢進(jìn)行，充分激發(fā)幼兒的參與興趣并實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。在“拿來”過程中，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于繪本教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過“效果檢驗(yàn)”，辯證地吸收和內(nèi)化成了有效經(jīng)驗(yàn)。可以說，我的教學(xué)能力實(shí)實(shí)在在地得到了磨煉和提高。