談英語分層次教學

欒鸞

【摘要】高職教育的生源問題一直是制約著教學質量提高的“瓶頸”，英語教學更是首當其沖。多年實踐證明，根據學生實際實行分層次教學乃是關鍵之所在。實行分層次教學，是激發學生學習興趣、增強學習信心、開發智力和潛能，適應社會對人才規格要求的需要。在分層次教學中，要著眼于教學目標的確定、教材內容的選定和教法學法的研究，做到目標制確定合理、教材內容合乎實際、教法多樣、學法靈活，以此培養符合社會各層次需要的專業技術人才。

【關鍵詞】高職教育 英語 分層次教學 意義 方法

高職教育是高等教育的一個重要組成部分，擔當著為社會培養和輸送具有專業技術技能、符合社會對人才規格要求的人才的重任。當前，高職教育的發展呈上升趨勢，然而，在歷經了高校擴招之后，高職教育的生源差異也日益明顯，給學校的教學工作帶來更加嚴峻的考驗，其中，英語科教學所受的影響最大。學生的入學成績高者達100分以上，而低者幾乎連２６個英文字母都認不全，更不用說語法、會話了(我校有79.3％的學生認為自己英語很差，需要更多的幫助和指導)。面對素質迥異的生源群體，如何提高英語教學質量呢？筆者認為，根據學生實際，因材施教，實行分層次教學乃是一種佳法。

早在春秋時期，我國古代教育家、思想家孔子就提出了：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。所謂的分層次教學，是指學校根據學生素質的差異，將學生分為若干個群體，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用，最終適應社會不同需求，達到培養目標。在當前職業教育蓬勃發展的態勢下，實行分層次教學具有超乎尋常的現實意義。

我們于九月在全院學生中進行了抽樣調查，回收有效問卷274份，從結果的分析中，可以得出以下結論：

首先，實行分層次教學有助于幫助學生明確學習目標，激發學習興趣。

英語是吸取人類文明成果和對外交流合作的重要工具。在當今信息社會中，英語與計算機技術已被認為是現代社會不可缺少的基本技能。有近72％的學生認為英語很有用，很想學好英語。但是，英語教學要求的提高與學生素質的相對滯后給教學工作帶來極大的影響，傳統的一概而論的集體授課已無法達到社會的要求，部分學習較差的學生常會因無法跟上學習節奏而自暴自棄，最終一無所獲。在教學進度的問題上，有52.2％的學生認為目前的教學進度偏快，難以適應，31.4％的學生認為自己可以跟上進度。可見，我校學生在接受能力上存在較大差異。實行分層次教學，制定符合不同的層次學生的學習目標，可以使各個層面的學生都能明確自己的奮斗方向，學生因貼近自己實際的目標不再遙不可及進而產生學習興趣，從而變被動學習為主動求知，為提高教學質量奠定基礎。

其次，分層次教學是增強學生學習信心、開發智力和潛能的需要。

R·M·托馬斯的“掌握學習原則”認為，每個學生都應有均等的機會達到學習目標，盡管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。問卷中，有76.7％的學生認為，看到別人比自己學得快，會感到壓力，甚至有自卑感。分層次教學通過對各種層次的學生提出不同的要求，最大限度地維護學生的自尊心，樹立學生的學習自信心，從而開發他們的智力和潛能用之于學習，摒棄對學習的恐懼感，努力去達到目標要求。學生的學識、技能的提高，正是教學質量提高的體現。

再次，分層次教學有利于滿足社會對人才規格的不同需求。

高職教育是使受教育者掌握專業技能，為謀職就業創造條件，其學生畢業走上社會后，生活上、工作中用得較多的是基礎英語口語，在以往的教學中，教師常常要求學生掌握所學教材內容，單詞發音準確，聽、說、讀寫并進，常規要求使得相當一部分高職學生無法跟上，產生“學不會、不想學”的念頭，如，當詢問到是否希望教師在課堂上更多地使用英語時，有41.7％的學生選擇了“否”或“偶爾”。因此在教學中制定切合實際的不同的教學要求，根據社會需求的不同層次開展英語科因材施教活動，更能體現高職教育的勃勃生機。

基于上述意義，高職學校的英語教學實行分層次教學乃是大勢所趨。那么，如何開展分層次教學活動呢？

一、制定切合各層次學生實際的教學目標是基礎

現代教育理論認為，教學目標制定的恰當與否，是能否提高學習質量的保證。因此，在確定教學目標時，應著眼于學生的素質差異，制定與其發展相適應的教學目標。根據我校實際情況，可以將學生分為三個層次，即Ａ、Ｂ、Ｃ，并制定如下目標。

Ａ類：屬提高班。適當提高教學進度，以教學大綱為基點，適當提高，教學內容上與高職考試內容接軌，注重拓寬學生知識面，培養學生的思維能力、創造能力，教學過程中以發展學生個性才能為主；教學上要求學生掌握英語的基本技能，具備較好的聽、說、讀、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識，并能靈活運用所學知識。

Ｂ類：屬基礎班，針對中等生。按現行教學大綱，執行規定的課計劃，教學內容上要求立足基礎，讓學生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，熟練地運用大綱中“日常交際用語簡表”的內容，并能模擬撰寫簡單的書信、便條等常用文體，以適應較高層次企業的需求。

Ｃ類：屬基礎班，面向基礎生。以傳授基礎知識和基本技能為主，教學上采取“慢進度、多重復、重三基、常反饋”的辦法，要求掌握與日常生活相關的基本表達法，如：星期、月份、時間、數字等的表達；看懂電腦常用指令及與專業有關的名詞術語、生活中常見的英文標識；能進行簡單的日常口語匯話和簡單的自我介紹，適應一般企業需求。

二、選擇切合實際的教材，因材施教

目前我校使用的《新編實用英語》強調交際能力的培養，在編寫體系上做到結構和功能相結合，語言材料真實自然，輸入量充足，但是課文難度不均勻，詞匯要求遠遠超出考試大綱要求，內容上也偏重于經貿方面，并非所有文章都適合我校學生。在調查中，認為自己可以憑自學看懂教材的學生只有38％，卻有82％的學生認為課文內容與自己的生活相差太遠，不感興趣。可見，強調統一性的教材只能滿足部分學生(如Ａ類)的需求，而對于大部分學習基礎較差、學習困難的學生(如Ｂ、Ｃ類)來說，容易造成因“跟不上”而產生厭學的現象。因此，在教學中，應對教材內容進行恰當的選擇，使之與學生實際相符合，利于提高教學質量。

三、采用多樣化的教學方法，通過多層次的目標考核，激發學生主動性和創造性，促成學習目標的達成

分層次教學與多樣化的教學方法是相輔相成的。教學中，應綜合運用直觀教學法、游戲法、表演法、競賽法和小組討論法，充分利用現代多媒體教學手段來提高教學質量。在調查中，有約56％的學生認為聽英文歌曲、看原版電影有助于英語學習；83％的學生認為老師反復強調重點有助于自己記憶；66.7％的學生希望老師能補充練習和知識；79.2％的學生希望安排更多的答疑。學生對于教學方法的要求多種多樣，我們也應該針對學生特點，不斷探索新方法，方法選擇應與學生實際相符，不可一概而論。教學中對學生以鼓勵為主，充分尊重學生的自尊，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，避免單純的機械式操練和“填鴨式”教學，從而提高教學質量。

從學生的實際情況來看，我校確實有必要實行分層次教學，但是在具體執行上，還存在幾個不容忽視的問題：

1.實行分層次教學，必然要打破現有的行政班級，甚至系部專業，這一方面給學生管理帶來麻煩，同時，由于我校學生在學期中有大量的實踐、實習，教學進度的安排也相當復雜。

2.在調查中，我們發現一個很有趣的現象：75.6％的學生認為分層次教學能夠幫助自己學好英語，但是，真正愿意學校采用分層次教學的只有54.1％，有將近一半的學生認為根據成績分班教學會讓自己“沒面子”。所以，要想實行分層次教學，必須照顧到學生的自尊心，做好他們的思想工作，明確分層次教學的目標和宗旨。

3.具體操作問題。如果實行分層次教學，那么，對于我校學生，可以分為幾個層次，以什么標準進行劃分，分層之后每一層次的具體教學要求和教學內容等問題，都是需要英語教師乃至學院領導認真商榷，仔細分析，嚴肅對待的。

分層次教學可以彌補班級教學的不足之處，在很多院校已經被證明是行之有效的教學模式。相信在學院各系部的通力配合之下，經過嚴密的組織，也可以在我校開展，促進我校的英語教學水平。

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