高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的策略探討

林梅娟

素質(zhì)教育的推行勢(shì)必推動(dòng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，而在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，怎樣形成一個(gè)高效趣味的課堂成為重點(diǎn)，而其中課堂提問(wèn)的藝術(shù)又顯得尤為重要。可實(shí)際看來(lái)，英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在著很多問(wèn)題，不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。本文作者就英語(yǔ)課堂提問(wèn)所存在的問(wèn)題作一些探討，并針對(duì)這些問(wèn)題提出英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的一些策略。

一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)內(nèi)容一般化。提問(wèn)多數(shù)是“Yes”“No”的一般問(wèn)題，或者是課文的表層理解的識(shí)記性問(wèn)題，缺少開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可以不假思索地回答這些及其簡(jiǎn)單的問(wèn)題，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維。

2.提問(wèn)“偏向”甚至“歧視”現(xiàn)象。提問(wèn)的重點(diǎn)多是優(yōu)秀生或是中間名次的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生很少顧及，導(dǎo)致差者更差，使學(xué)習(xí)差的學(xué)生更失去了學(xué)習(xí)興趣乃至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.提問(wèn)方式太單一化。一般就是教師問(wèn)，學(xué)生集體回答，或者是單個(gè)學(xué)生回答，沒(méi)有創(chuàng)新性，課堂也缺乏活力。

4.先點(diǎn)名，后提問(wèn)。這給學(xué)生造成了一定的緊張感與壓力感，會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，同時(shí)也不易調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的參與意識(shí)。

5.提問(wèn)走過(guò)場(chǎng)。提問(wèn)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。遇到學(xué)生一時(shí)答不出來(lái)，就馬上告訴學(xué)生答案或?qū)W生答錯(cuò)時(shí)，當(dāng)即打斷，并自己代答，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有很好的讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，而是成了教師的表現(xiàn)課。

6.提問(wèn)害怕浪費(fèi)時(shí)間。有些教師上課時(shí)直接就缺少了提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，就是害怕浪費(fèi)時(shí)間。……